Rano? Kasno? Na Vrijeme? Norma, A Ne Norma U Razvoju Djeteta

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-17 15:46

5. listopada u školi svjesnog roditeljstva Big Dipper održano je predavanje dječje i obiteljske psihologinje Katerine Murashove „Rano? Kasno? Na vrijeme? Norma, a ne norma u razvoju djeteta. " Čitateljima "Pravmira" nudimo tekstualni i audio zapis predavanja.

Norma: ili postoji ili nema

Razmišljali o tome ili ne, koncept “norma nije norma” neizbježno utječe na naše roditeljske strategije. Svaki dan, svaki sat donosimo izbor: što učiniti u odnosu na dijete, ovisno o tome što smatramo NORMALNIM za njegov razvoj. A ovo svakodnevno donošenje odluka, globalni izbor obrazovne strategije ne bi bio tako težak da nije bilo jednog, ali. Danas u mamama i tatama ima previše glasova o tome kako pravilno odgajati dijete.

Katerina Murashova

Ranije je bilo općeprihvaćeno da do godine dana dijete treba izgovoriti nekoliko riječi i barem nekoliko rečenica. Do godine! To je bila norma. Štoviše, većina djece koju sam vidjela na početku svoje prakse doista se uklapala u ovu normu. Doista, jednogodišnje dijete je reklo: „Mama. Tata. Dati. Piće. Odlazi. Želim . Dijete s 1, 5 godina govorilo je rečenicama. Moja kćerka s 1, 5 godina čitala je jednostavnu poeziju.

Nadalje (ja nisam logoped i nisam se držao norme po ovom pitanju), situacija se ipak promijenila, a sada mi dolazi puno djece koja imaju samo dvije godine - u dvije?! - s dvije godine govore isto: „Mama. Tata. Dati. Piće. Želim otići do yuchkija. Što je ovo? Norma, a ne norma? Gdje, što se dogodilo? Jesu li djeca dosadna? Što se dogodilo? Jesu li tvoji roditelji prestali učiti s njima? Prije 25 godina, ali jeste li sada prestali?

Poznato je da nekoliko mjeseci dolazi do kašnjenja govora zbog pelena. Provedena su istraživanja, međutim, proizvođači pelena su ih zdrobili. Ali ne godinu dana! Razumljivo je zašto se to događa: kontrolni mehanizmi kasne: dijete s pelenama ne bi trebalo razvijati ovu voljnu kontrolu, budući da voljna kontrola kasni, sve ostalo također kasni. Ali mislim da nije godina.

Nadalje, što još utječe? Koja je opet norma?

S jedne strane, čini se da naš svijet gradi toleranciju, izgrađujući ideju da „neka cvijeće procvjeta“, „naučimo svi od osoba s poteškoćama u razvoju“- to je sve veličanstveno i slatko.

S druge strane, svijet povećava svoju brzinu i zamah, što se brže sve to kreće, to je veći postotak djece koja "promašuju".

Ako je ranije temeljni premaz prošao u roku od godinu dana, sada se ovaj temeljni premaz polaže u roku od dva mjeseca. Sasvim je očito da se broj "propuštenih" povećava.

S jedne strane, sve više izjavljujemo prihvaćanje drugosti, prihvaćanje onoga što se prije nekog vremena nije činilo normom.

S druge strane, povećavamo tempo, i što se brže kotač okreće, to više leti s njega.

Ne znam postoji li ova atrakcija sada ili ne, ali tijekom mog djetinjstva postojala je takva atrakcija, zvala se "Ferris wheel". Poznajete li ga? Sjednu na nju i počne se opuštati. Što se brže okreće, više ljudi izleti. Jedini način da ostanete na njemu do kraja vožnje jest da sjednete u sredinu. Jedina preostala osoba je ona koja je sjela u sredinu.

Svi drugi, uz određeno raspletanje, polijeću. Dakle, kotač se vrti, i svi to vide, svi to razumiju. Čini se da ne postoji norma kao takva, čak ni medicinska, ali s druge strane, svi razumijemo da ona postoji. Danas ćemo to pokušati shvatiti u ovoj praznini.

Što utječe?

Prvo, to utječe na mjesto rođenja djeteta. gdje je otišao? Kako je živjelo slavensko dijete? Svi znaju? Do godinu dana u kolijevci, na vrhu bijele krpe da muhe ne grizu, čvrsto povijane, ni ručke ni noge za pomicanje, u ustima mu je krpa s kolačem od maka. Svi prolaze uz ljuljačku. Odnosno, do godinu dana u transu i pod drogama. To su naše tradicije, dobrodošli, Rusija se diže s koljena, možete se vratiti.

Kako je živjelo afričko dijete? Rođen je, majka ga objesi sprijeda ili iza leđa, s dvije godine poseban praznik - dijete se prvi put spušta na tlo. Ovo nije humor, to su etnografske tradicije, postoje radovi koji su to proučavali, na primjer, izvrsna serija Akademije znanosti - "Etnografija djetinjstva". Do dvije godine dijete je bilo ili na majci, ili na rodbini, ili je po ovim kućama na štulama puzalo po podu.

Koje je objašnjenje za činjenicu da je naša beba ležala u kolijevci, umotana i pod drogom? Samo da se ne miješam - ležao je tamo, i sve je u redu. Vodili su ga odande nekoliko puta dnevno kako bi ga nahranili, promijenili mu pelene. Što je objasnilo činjenicu da je Afrikanac nošen do 2 godine? Činjenica da dolje gmižu sve vrste smrtonosnih gmazova. Ako ga, na primjer, pustite da ode tamo kad počne puzati, posegnut će olovkom za nekim škorpionom i - minus jedna beba. S dvije godine već mu se nešto može objasniti, u ovom trenutku iznevjerili su ga i potpuno zaboravili na njega.

Europska beba upravo se u ovom trenutku razvija. Jedan od ludih saltoa majčinskih osjećaja u Rusiji bio je upravo posljedica činjenice da je to tajno etnografsko znanje o afričkim bebama otišlo u mase i onda tamo počelo! Činjenica je da je s ovom metodom čuvanja beba dvogodišnja afrička beba bila mnogo razvijenija od europskog djeteta, uključujući i rusko. Jasno je zašto - nosili su ga, cijelo su vrijeme razgovarali s njim, sve je vidio, ima mnogo više informacija. Čuvši za to, slavni Europljani, uključujući kasni SSSR i prve Ruse, odmah su objesili ove vrećice.

Očito su dolje zamislili tarantule i počeli ih nositi, zarađujući kile kralježnice. Činjenica je da ako je netko jednom vidio kako hodaju Afrikanke, onda razumiju da naše ne hodaju tako i ne mogu, sve imaju na potpuno drugačiji način. Netko je sigurno vidio afričkog trkača - naši to ne mogu učiniti. Nakon što su našu majku doveli do dvije godine, našu majku već mogu staviti u kliniku za kirurgiju kralježnice.

Afričkim ženama je dozvoljeno, našim nije. Ali kada i tko je to zaustavio, razumijete? Glavna stvar je da je dijete sretno.

Foto: Monika Dubinkaite

Unaprijediti. Narodni dragovoljac Bogoraz bio je krajem 19. stoljeća Narodna oporuka, nije strijeljan, nije obješen, već prognan u Sibir. Bogoraz je proučavao etnografiju Chukchija mnogo, mnogo godina. Ovo su uzbudljiva djela napisana na dobrom ruskom jeziku. Volja naroda općenito je bila prilično obrazovana i sposobna razmišljati - oni koji nisu imali vremena za ubijanje i koji nisu imali vremena. Živio je pod sovjetskom vlašću, nastavio istraživati i nastavio objavljivati.

Proučavao je i etnografiju djetinjstva i bio je vrlo začuđen kako se djeca Chukchi ponašaju drugačije od djece suvremenih Rusa.

Chukchi djeca su divljija, prema Bogorazu, okrutna, mogla bi rastrgati male životinje koje su im odrasli donijeli posebno za to. Zamislite što imamo - što bismo mislili? Prvo bismo pomislili na psihijatra. Što se tamo događalo? Djeca su se samo pripremala za ono što ih sljedeće čeka.

Tamo su odrasli znali kastrirati svoje jelenske zube, tako da razumijete na kojoj se razini sve događa. Djeca su se pripremala za ono što ih čeka, pripremala su se za taj život. Bogu tih vremena i nama danas, što se čini - norma, a ne norma? Naravno, to nije norma. Ali tada je za djecu Chukchi to bila apsolutna norma, a odrasli su to doživljavali kao normu.

Moramo stalno razmišljati o kontekstu. Mi imamo biologiju i ne možemo joj pobjeći. I mi imamo proces humanizacije, koji se odvija paralelno s provedbom nekih bioloških programa. Uvijek se moramo sjetiti da se ovaj proces ne odvija u džungli, on se odvija u vrlo specifičnom kontekstu - u kontekstu obitelji.

Kako spriječiti razvoj djeteta?

Obitelj je svakako utjecajnija od kulturnih i nacionalnih običaja. Postoji nekoliko vrlo sigurnih načina usporavanja ranog razvoja djeteta, rekla bih, praktički zajamčenih (osim pelena, ne govorimo o pelenama). Nazvat ću ih sada, prirodno ih poznajete.

Raditi sve za dijete siguran je način da usporite njegov razvoj

Prvi način je učiniti sve za dijete. Posljednjih godina sve više petogodišnjaka dolazi k meni i hrani se žlicom. Zašto, zašto, kako? Djeca su više ili manje intelektualno sigurna. Razumijete, ako se do pet godina hrane iz žlice, tada će već očito biti nekih kršenja.

Dajte djetetu oprečne naredbe

Ja sam bivši zoolog pa se unaprijed ispričavam publici, jer ne mogu pobjeći od ovoga, ovo je moja prošlost, ovo je moja mladost, pa ću otuda dati primjer. Moj prijatelj je imao psa, tinejdžera. A ona mi kaže: "Pas rijetke tuposti, glupane, jednostavno nema gdje dalje."

Promatrao sam, tada još nisam bio psiholog, tada sam još bio zoolog. Ja kažem: "Čuješ li što mu govoriš?" Ona kaže: „Što mu govorim? Ono što govorim svima, govorim i njemu. " Ona kaže otprilike sljedeće: „Shurik, stani, stani, Shurik! Stani, rekao sam! Pa, dobro, dođi ovamo, pa, što si ti? Pa, dođi mi već, na kraju! Kako si umoran od tebe! Da, odlazi odavde!"

Kao što možete zamisliti, pas je mnogo jednostavniji od djeteta, na kraju krajeva, pas je primitivniji, iako kažu da odrasli psi imaju inteligenciju djeteta od dvije do tri godine, a majmun ima četiri godine. godinu star. Svejedno, pas je puno primitivniji od djeteta, a "shorty" ju je upravo naučio, odnosno prestala je uopće raditi bilo što. Naravno, ovaj je Shurik izgledao kao apsolutni idiot.

Bilo bi smiješno da mi takvu djecu ne dovode redovito. Za djecu je drugačije, ne počinju izgledati kao idioti, za njih to izgleda drugačije - njihove društvene vještine počinju letjeti, odnosno boje se svega. Boje se govoriti. Ne odgovaraju na pitanje "kako se zoveš?" - ne zato što ne znaju njihova imena. Ne sudjeluju u dječjim zabavama jer ne znaju kako se društveno međusobno povezati. Nisu prikladni za djecu na igralištu. Djeca iz ovog davanja kontradiktornih naredbi ne dolaze "kratki", poput pasa, već njihove društvene vještine lete, evidentno je kašnjenje u društvenom razvoju.

Foto: Monika Dubinkaite

Zabranite sve, sve je opasno

To su također poznate opcije - ne dirajte, ne uzimajte, sve je opasno. Dijete ne dira, ne uzima i, prirodno, zaostatak u razvoju nam je zajamčen.

Skratiti razdoblje razvoja kreativnosti

Sada ću vam nacrtati kako se to događa. Razvoj djeteta prilično je linearna aproksimacija.

Ovdje se rodilo naše dijete. Prva godina gradi temeljno povjerenje u život.

Zatim smo prešli na uspostavljanje granica - "dokle vam mogu pomoći."

Negdje u 1, 5 godini, obično u tri, granice bi trebale biti postavljene, a zatim do sedam godina dolazi slatko razdoblje kada se razvija kreativnost.

Što je razvoj kreativnosti? Postavlja se pitanje "zašto", a dijete ostvaruje potragu za nestandardnim rješenjima za standardne probleme.

Odnosno, "što ćemo imati konja?" Ovaj će štap biti konj.

"Što ćemo imati stol?" Ova kutija. "Što ćemo imati svemirski brod?" Perilica za rublje.

Po meni je ovo najljepše razdoblje od djetinjstva. Toliko je sladak da se pri zdravoj pameti i u sjećanju može s njim nešto učiniti …

No, ipak, vrlo mnogo roditelja to svodi na gotovo ništa.

Kako to oni rade? Jako jednostavno. U razdoblju u kojem se postavljaju granice, oni ne postavljaju granice, oni daju vrlo kontradiktorne naredbe (baka dopušta, tata zabranjuje, i odmah se počinju psovati među sobom). Dok se granice ne postave, kreativnost nije nestala - to su dosljedne stvari.

Sa 7 godina sam poslan u školu i razvoj počinje. Naše obrazovanje je lijevog mozga, u jednom problemu postoji jedan odgovor, u rečenici: "Ptica je odletjela na jug" - subjekt je "ptica", nema drugog. "Dvaput dva - četiri", a nema ni drugog odgovora.

Što rade roditelji? Umjesto čekanja, u razdoblju u kojem se razvija kreativnost, šalju ga na dobar, skup razvojni tečaj, gdje ga uče, ako ima sreće, čita, piše i polaže integrale.

A kad naše dijete odraste i postane neka vrsta marketing menadžera, njegov šef će reći otprilike ovako: "On nije loš zaposlenik, ali od njega nećete dobiti nikakvu kreativnost." Naravno, ne možete čekati, jer umjesto dugog razdoblja za razvoj kreativnosti, imamo samo mali komad.

Odakle doći? To obitelj može učiniti i ono što čini dovoljno često da zaustavi razvoj.

Dijagnoza prve godine

Ako ne uzimamo sve vrste kulturnih i obiteljskih užitaka, što bismo onda trebali pogledati u opciji "norma nije norma"?

Neurološke dijagnoze u prvoj godini života vrlo su važne. Ne znam ni kako to formulirati kao svjetionik. Zašto su važni? Jer oni će se igrati kasnije. O čemu se obično radi? Ne razmatramo mogućnost velikog organskog oštećenja mozga. Ako jest, onda je to medicinski problem, medicinski je riješen. No, možda postoji nešto granično, što se ponekad sada piše kao ADHD (poremećaj hiperaktivnosti s deficitom pažnje), a češće se piše kao PEP (perinatalna encefalopatija) ili PPCNS - perinatalna lezija središnjeg živčanog sustava. O čemu pričamo? Kažemo da ultrazvuk mozga ne otkriva velike organske lezije. No, neurolog vidi nesklad između refleksa i dobne norme, koju je negdje tamo napisao. I tada postavlja jednu od ovih dijagnoza. Što to znači? To obično znači da je bilo nekih perinatalnih događaja: brzo rođenje, težak porod, beba s carskim rezom, beba punoglavac, dugo razdoblje bez vode - beskonačan broj svih mogućih patologija. Zbog toga imamo mikroorganizme u mozgu.

Što to znači? To znači da je dio živčanih stanica, jednostavno rečeno, umro kad se sve to dogodilo. Odmah je započeo proces obnove "uništene nacionalne ekonomije", odnosno druge živčane stanice počele su preuzimati funkcije zahvaćenih živčanih stanica. Živčane stanice, kao što znamo, ne oporavljaju se, ali tu postoji rezerva. Do godine dana slika izgleda ovako (neke mrlje na slici su izbrisane), do treće godine - ovako se one rastavljaju (još se neke mrlje na slici brišu), ali ovi su još uvijek tamo.

Život je energetski proces. Za podizanje ovog flomastera potrebno mi je potrošiti nekoliko džula energije, ovo čak nije ni psihologija, ovo čak nije ni biologija, ovo je fizika. Većina vas se još uvijek sjeća da je energija označena slovom E. E1 je energija normalnog starosnog razvoja, koja se mora potrošiti na normalan razvoj povezan s dobi, kako bi dijete sjelo, ustalo, prohodalo, govori, za sve to je potrebna energija. Ovo je E1. No, paralelno s razvojem, obnavljamo "uništeno nacionalno gospodarstvo" u djetetu s perinatalnim događajima - aksoni su iznikli, dendriti su se spojili u sinapse, to također zahtijeva energiju - to je E2. To jest, mozak našeg djeteta od samog početka radi s dvostrukim opterećenjem: E1 + E2. I to se mora shvatiti.

Gdje će se igrati? U kojem trenutku? U školi, naravno. Na početnom treningu ovo će igrati punim plućima. Dijete ili ne može sjediti, ili se ne može sabrati, ili zaostaje, ili ne opisuje diktate, ili radi nešto drugo. Štoviše, postoje dvije vrste kršenja - "hipo" i "hiper", koje ovdje na slici izgledaju isto, ali u stvarnosti će izgledati potpuno suprotno.

U živčanom sustavu postoje dva procesa: uzbuđenje i inhibicija, tu zapravo nema ništa drugo. Ako su strukture, uglavnom odgovorne za proces inhibicije, umrle, što je onda djetetu teško učiniti? Uspori. I dobivamo ovu električnu metlu, u kojoj procesi pobude prevladavaju nad procesima inhibicije. Otišao je, a onda bi ga samo policija zaustavila. To su djeca za kojima treba trčati, ona djeca koja imaju "sindrom bubamare", vrlo tipična stvar: dijete se okomito penje na igralište na nešto, a zatim ga treba maknuti. Ovo je jedna opcija.

Ako su djetetove strukture, uglavnom odgovorne za proces uzbuđenja, umrle, što mu je onda teško učiniti? Uzbudite se, naravno. I dobijemo bebu koja na prvu izgleda savršeno - stavili ste ga u krevet … Nedavno je došla jedna baka, a oni imaju električnu metlu. Ona kaže: “Moja kći je bila apsolutno savršena, ja, naravno, nisam navikla na to, jako mi je teško s unukom. Ako ostavite svoju kćer negdje, za nekoliko sati ćete doći i tamo ćete je pronaći. " Jasno je da ni sve nije u redu. Ove druge - "hipo", prije škole, svi su zadovoljni. Što mislite, ako se oblači malo sporije od ostalih? Možete ga čekati.

I tek se u školi odjednom pokaže da s njim nešto nije u redu. Obično je sredinom drugog razreda mentalna retardacija upitna, štoviše da apsolutno nisu mentalno zaostali. Naprotiv, ti "hypos" imaju vrlo ozbiljnu društvenu ulogu - oni su slušatelji. Ako vam, na primjer, ispričaju ovakvu priču: “Volio ju je još u srednjoj školi, ali nije obraćala pažnju na njega jer je bila bistra i imala mnogo privlačniju bazu srednjoškolaca. Zatim se odmah udala, neuspješno, razvela, rodila dijete, pa se opet udala. Cijelo to vrijeme nastavio ju je čekati. A onda su se slučajno sreli na sastanku kolega iz razreda. I već je izblijedjela, a već je imala dijete, i odjednom je shvatila da je još uvijek voli. Vjenčali su se i sada su sretni. " Ovo je o njemu, o "hipo" - ovo je ono što je čekao svo ovo vrijeme. Neurotik je ne bi čekao.

Tinejdžeri su se okupili na druženju. Do jutra su svi bili pijani, koji su, prema tome, mogli imati privatni život, ujutro ispuzati van, plačući u prsluk. Kome? Njezin hipo. Ona sjedi tamo i sluša svakoga, tapše svakoga po glavi, koga god može. Ništa nije ugrožavalo njezinu čast; nitko je nije trebao u prethodnoj fazi zabave.

Roditelji ne vole kad je čeka 20 godina, ali im se društvena uloga "hiper" još manje sviđa, jer je ta društvena uloga otići u propast na barikade. Ovo će biti onaj koji će trčati, taj će voditi, i to ne vođa, već "hiper".

Bitno je da ti početni događaji imaju utjecaj na sljedeće faze, ne samo u prvoj godini života, već i na osnovnu školu. Stoga, kada govorimo o normi, a ne o normi, moramo to vrlo ozbiljno imati na umu.

Što bismo još trebali ozbiljno imati na umu? Razvoj nije linearan. Ne možemo povući jednu takvu crtu i na nju rasporediti dječake Petyu i Seryozha te djevojčicu Svetu. Ne možemo reći da je Petya najnerazvijeniji, Sveta je malo razvijenija, a najrazvijeniji je Seryozha. Iako to često čine roditelji, učitelji, pa čak i psiholozi, to nema veze sa stvarnošću. Zašto?

Zato što imamo različite ljestvice razvoja

1. Inteligencija, točnije, ono što smatramo inteligencijom. Inteligencija se shvaća kao najneočekivanije stvari.
2. Tjelesni razvoj je također vrlo razumljiva stvar. Jedno dijete s poteškoćama prelazi ogradu, a drugo dijete s tom marginom to preskače. Jasno je da je fizički razvoj drugog bolji. Mislim na djecu iste dobi.
3. Društveni razvoj. Jedno dijete može organizirati igru, izgraditi vršnjake, dati im uloge. Drugo dijete ne može učiniti ništa od toga i općenito se teško uklapa u interakciju s vršnjacima. Ili, na primjer, može razgovarati samo s odraslim osobama.
4. Emocionalni razvoj. Ovo je sposobnost čitanja osjećaja drugih ljudi, također budite svjesni vlastitih osjećaja i promijenite svoje ponašanje u skladu s onim što ste pročitali.
5. U pitanju je još jedna ljestvica, ja o njoj malo znam pa ću o tome zasad šutjeti. Morali bismo se nositi s tim.

Koja je norma?

Imamo jedno dijete, nazovimo ga Petya. Recimo da svi naši dečki imaju 8 godina. Petya, Seryozha, Sveta. Otprilike razumijemo što bi dijete trebalo učiniti s 8 godina. Znamo kakav bi uspjeh trebao imati u školi, poznajemo njegove fizičke sposobnosti - što može osmogodišnje dijete, da može skakati, penjati se itd. Otprilike znamo kako se igraju djeca od osam godina, kako organiziraju svoju društvenu interakciju. O emocionalnom malo znamo; iz nekog razloga na to se uopće ne obraća pozornost.

Evo našeg Petye. Petya je u početku bio diskriminiran, Petya je loš student, on zapravo ne svladava program, njegove ocjene ostavljaju puno želja. Petya nema ono što mi nazivamo intelektualnim razvojem. Ali onda, kako razumijete, negdje mora postojati odšteta - naš Petya tuče sve zaredom. I samo jedan dječak, koji ima 12 godina, može mu se doista oduprijeti u dvorištu, odnosno njegov je fizički razvoj iznad norme.

Petyin je društveni razvoj blizu normalnog, jer svoje društvene uloge kao nasilnika u dvorištu izgrađuje prilično dobro. Do početka trećeg razreda, posredstvom Marije Petrovne, djelomično je učvršćena njegova uloga nasilnika, a Petya se s time složio. On otprilike zamišlja, za to ima dovoljno inteligencije, kako se ponašaju huligani, pa se tako i ponašaju, stoga je društveni razvoj Petje negdje u granicama normale. Emocionalni razvoj Petje nikome nije poznat, jer njegove osmogodišnje emocije nikoga ne zanimaju, osim jedne - njegove agresivnosti. Vjerojatno zaostaje.

Slijedi nam Sveta. Sveta je dobra djevojka. Intelektualno nije osobito jaka, ali se trudi. Ima takvih djevojčica u drugom razredu. Ako pitate Mariju Petrovnu, ona će reći: "Ipak, malo više od norme, jer su bilježnice uredne, uvijek podiže olovku." Svetin tjelesni razvoj je norma. Ona je dobra astenična djevojka, nema posebne snage, ali Svetochka ispunjava sve norme koje je zapisala školska medicinska sestra.

Svetin društveni razvoj je dobar, ima dvije djevojke, zajedno se čak mogu oduprijeti i Petji. Boji se pobijediti tri odjednom. Izađu i kažu: “Petja, kako si loš dječak! Zašto radiš to? Nema potrebe za lošim ponašanjem, Petya. Prljave su ti ruke, operi ih. Petya zbog toga postaje sotonski, ali ne može učiniti ništa protiv tri Svetočka odjednom, pa ćemo društveni razvoj Svete označiti dobrim. Opet, nitko ništa ne zna o Svetinom emocionalnom razvoju. Toliko je željna biti dobra, toliko želi biti ispravna, da uopće ne prepoznaje svoje osjećaje. Međutim, ona prepoznaje tuđe osjećaje, jer mnogo ovisi o Mariji Petrovni u njezinoj dobrobiti. Odnosno, još uvijek zaostaje, ali ne kao Petya.

Sada Seryozha. Sa Seryozhom je sve složenije. Serezha je naučen čitati Zaitseve kocke u dobi od tri godine. U pet je pročitao enciklopediju dinosaura i još godinu dana izvukao sve s latinskim imenima dinosaura. Mama i tata bili su ponosni, rekli su da je vjerojatno čudo od djeteta. Poslali su me na razvojni trening, gdje je također živcirao sve svojim dinosaurima, ali budući da mu je intelekt dobar, stvarno dobar, brzo je shvatio da ga ima dovoljno, te se pridružio utrci štakora, ovim obrazovnim i razvojnim. Odnosno, mnogo prije škole, pridružio se ovim utrkama, pa su svi ponosni svi koji promatraju osmogodišnju Seryozhu (koja je čitala Učitelja i Margaritu su mu poskliznuli roditelji, Seryozha je to pročitao), svi su ponosni. U skladu s tim, intelektualno je ozbiljno iznad normalnog. Serezhin fizički razvoj je slab, jer nije bilo vremena - on se nije nigdje popeo. Plaši se Petye do ludila. Znate iz te anegdote o proleteru i intelektualcu na Arbatu?

Intelektualac u šeširu hoda Arbatom, a sreće ga proleter u kapi i iz nekog razloga proleteru se ne sviđa lice intelektualca, proleter mu kaže: "Što radiš ovdje?" I bam, u lice. Pa, intelektualni hop, i naslonio se. I proleter je nastavio. Intelektualac je ostao ležati u lokvi, ležeći, ležao je, gledao gore, a bilo je tako sivo nebo kao danas, kiša kaplje. Laže i misli: "Doista, i zašto sam ja ovdje?"

Serezha uvijek osjeća priliku da postane heroj ove anegdote. Naravno, on to još ne shvaća, ima samo osam godina, ali osjeća.

Što se tiče društvenog razvoja Seryozhe, on dobro komunicira s odraslima - može reći, prilično je pristojan, odnosno, komunikacija Seryozhe s odraslima je divna. Serezha je komunikacija s vršnjacima mnogo, puno gora - vršnjaci ga ne zanimaju. On se nudi, ne zna ponuditi ništa osim sebe. Odrasli jako vole Seryozhu, ali njegovi vršnjaci ne. Ne zna ih čuti i razumjeti. Roditelji kažu da ga ne razumiju, jer je Seryozha čudo od djeteta, a svi su oni "došli u velikom broju". Stoga je društveni razvoj Seryozhe, nažalost, ispod norme.

Emocionalni razvoj Seryozhe. I opet ne znamo ništa o njemu, jer naš Seryozha nikada nije naišao na činjenicu da se osjećaji mogu igrati kao resurs. Uvijek je znao da inteligencija može igrati kao resurs, to mu je rano objašnjeno. Budući da nije budala, pretpostavlja da bi i tjelesni razvoj mogao igrati, razumije Petinovu superiornost. Također razumije društveno, razumije da ne radi sa svojim vršnjacima, ali ne zna što bi s tim. Da osjećaji mogu biti resurs, on uopće ne zna, nitko mu to nikada nije rekao, pa je negdje s ostalima, ispod norme.

Foto: Monika Dubinkaite

Tko je naša norma, a koja naša norma? Sigurno je polovica publike rekla: "Zašto su svi tako siromašni?" Pričam priču. Ova priča ostavila je na mene ogroman dojam, još uvijek je se sjećam. Kad sam još studirao za psihologa, bilo je to prije mnogo godina, psihologija se brzo razvijala, jer se Rusija otvorila svijetu, a k nama su došli mnogi, mnogi Varjazi koji su nas prosvijetlili. Išao sam sa svima, bio sam prosvijetljen. Osim toga, financijski su nam pomogli, novcem nekih sponzora šećera otvorili smo prvi vrtić za djecu s teškoćama u razvoju u Sankt Peterburgu. A bilo je i obične djece. Moja je grupa tamo odvedena na vježbu. Prije toga su nam objasnili kako komunicirati s tom djecom, dali nam neka osnovna znanja.

A evo i samog vrta. Velika soba, tepih na podu, puno igračaka i takvih igračaka - sad vas nije briga za to, živite u izobilju, a takve igračke nisam vidio, ni ja ni moja djeca - neke velike meke kocke, sve je svijetlo, sve je ergonomsko. A dolje na tepihu ima djece. Ne mogu reći da ranije nisam vidjela djecu s poremećajima u razvoju, naravno, vidjela sam, ali toliko odjednom, sumnjam da nije. Štoviše, već sam bila zrela osoba, imala sam drugo visoko obrazovanje iz psihologije. Prvi je biološki. Bio sam odrastao čovjek s dvoje djece, ali ipak. Netko tamo negdje puzi, netko ima grčeve, netko sjedi i glava lutke lupa po podu, trči par djece s Down sindromom i još nešto. Shvatio sam da nisam posebno pripremljen za ovo.

Moji su kolege počeli pokušavati komunicirati s tom djecom. Pokušala sam i komunicirati s djetetom koje je lutkom lupalo, shvativši u isto vrijeme da mi je žao lutke, da mu pokušavam odvratiti pažnju, jer je lutka dobra, draga, ni ja ni moja djeca nismo imali takve. Ako sam ja toga bio svjestan, onda je, naravno, dijete osjećalo za koga sam zainteresiran. Naravno, komunikacija sa mnom nije mu bila nimalo sretna, viknuo je, odgurnuo me i počeo još intenzivnije lupati … Odnosno, osjećao se još gore. Naravno, vidio sam to i shvatio da je bolje ne nanijeti štetu. Ja, u obliku u kojem sam, ne pokazuje se da komuniciram s djecom, koja već imaju vrlo ozbiljne probleme. Osim toga, ja sam astmatičar, razumijete, nisam uzeo inhalator. Osjećam da me prekriva, ne znam kako izaći, ustao sam do zida, rast, kao što vidite, velik sam. Ustao sam do zida, gledam, imaju umivaonik u grupi, pomislio sam: "Ako sad dođem gore i operem se hladnom vodom, hoće li to biti kršenje nekih pravila?" Stojim, pokušavam pogledati iznad glave, u igračke, da ne vidim sve.

Odjednom, odozdo, netko me navlači za hlače. Pogledam tamo, tamo je jedna sićušna djevojčica, mala. Činjenica je da zaostaju u rastu, pa koliko ima godina, još ne znam. Možda je imala tri, možda četiri, možda pet - ne znam, ali sićušno. Sjetio sam se da su nas, kad su nam se djeca predstavila, zvali Nastya. Ona stoji, a padovi se obično smiješe, ali ovaj se ne smiješi, gleda me apsolutno ozbiljno odozdo prema gore. Mislim: „Govori li ona, a ne govori? Razumije li ona nešto, ne razumije? " Igram krokodilski osmijeh, znam da morate sjesti s djecom, to su nas učili. Mislim da ću sjesti i srušiti se, samo uplašiti dijete. Stoga, s visine gledam u nju, odnosno kažem: "Što hoćeš, Nastenka?" Neko vrijeme me gleda apsolutno ozbiljno, studira, a zatim kaže: "Je li loše, teta, ujače?" Već su me vodili! Ja šutim. Što možete reći ovdje? Ona vidi, ja ne reagiram. Zatim je uhvati za ruku, ispljune bombon na nju, sumnjam da je to netko od naših, sada se takve stvari ne mogu učiniti - tada je sve bilo moguće. A on kaže: "Nya, teta, sisaj!".

Pogledajmo sada što je učinilo ovo dijete s Down sindromom. Među skupinom njemu nepoznatih odraslih osoba, ovo je dijete otkrilo osobu koja se osjećala loše, odnosno čitala je osjećaje stranca, skenirajući strance u svemiru, emocionalno skenirajući, jer intelektualno, kako znamo, padovi ozbiljno zaostaju. Tada se odlučila umiješati u situaciju, odnosno nije samo pročitala, nego je i odlučila otići i pokušati učiniti nešto po tom pitanju - loše je za osobu, otići, učiniti nešto.

Zatim je pomislila, što se može učiniti, budući da je ta osoba loša, pa je mozgu stavila na raspolaganje izbor: slatkiš je ukusan, ona, Nastya, voli slatkiše, osjeća se dobro kad siše bombon. Stoga, ako osobi date svoj slatkiš, tada će se, najvjerojatnije, i on osjećati bolje. i njegovo će se stanje poboljšati. Znate li puno četverogodišnjaka bez Down sindroma koji su sposobni za to? Nisam jedan, da budem iskren.

Što imamo? Nastenka je intelektualno ozbiljno slaba, djeca s Downovim sindromom tjelesno su slabo razvijena. Nastenkina socijalizacija je u granicama normale, upisana je u svoju grupu, gdje se i nalazi. Ostali nisu ni sanjali njezinu emocionalnu inteligenciju. Kao ovo. Gdje tražimo norme?

- Je li to tipično za svu djecu s Downovim sindromom?

- Za mnoge. Imaju kompenzacijski emocionalni razvoj, čitaju emocije, ako su prihvaćene, onda su jako usklađene. Prilagođeni su emocionalnom stanju drugih ljudi. Ako se potiče, onda se razvija vrlo snažno i moćno. Zašto oni koji komuniciraju s njima kažu da je vrlo pozitivno komunicirati s njima? Daju, prilagođavaju se drugoj osobi i pozitivno komuniciraju s njom. Oni zapravo ne razumiju neku vrstu intelektualnih poruka, već emociju odgovora, povratnu informaciju, poput "ti si moj dobar!" savršeno razumiju i spremni su za to raditi.

Što iz ovoga možemo reći o normama? Gotovo ništa. Mora se cijelo vrijeme zapamtiti da razvoj nije jednoredan. Popravljamo nešto - visimo ovdje. I ostalo također postoji. Zapravo, nešto određuje naš rast karijere, nešto drugo. Fizički razvijena osoba fizički se osjeća jako dobro, društvena osoba prihvaćena i na mjestu - to je osjećaj osobe na svom mjestu. Emocionalna inteligencija daje taj osjećaj da ne samo da sam na mjestu u svijetu, već se i svijet prema meni odnosi dobro. Ovo je sreća.

Osobni kontekst za vlastito dijete

Reći ću još par riječi o intelektualnom razvoju. Postoje dva kriterija za obilježavanje razvoja opće inteligencije u predškolskoj dobi. Vidite, osim opće inteligencije, postoji i razvoj prostornog mišljenja, pamćenja, još nekoliko kognitivnih stvari, ali postoji opća inteligencija. U predškolskom uzrastu dvije stvari obilježavaju razvoj opće inteligencije - poteškoća u igranju uloga koju dijete može organizirati i voditi. Što je složenije igranje uloga koje dijete može organizirati i provoditi, to je veći razvoj njegove opće inteligencije. Ovdje se radi o predškolcima.

Drugi kriterij je složenost pitanja koja dijete postavlja. Što je dijete teže postavljati pitanja, to je veća njihova opća inteligencija. Bio je takav mudrac Avicenna, kad je već bio star, pitali su ga: "Reci mi, ti si toliko mudar, vjerojatno, u djetinjstvu si se nekako isticao među svojim vršnjacima, vjerojatno si najviše znao, bio u stanju to učiniti najviše?" Rekao je: "Ne, dok sam ja bio u školi (medresa, vjerojatno, budući da je musliman), bilo je učenika koji su znali više od mene i bili vještiji od mene, ali ja sam najbolje postavljao pitanja."

Drugi kriteriji uopće ne postoje. Brzina kojom dijete rješava zagonetke, broj stihova koje dijete zna, njegova sposobnost čitanja, pisanja, uzimanja integrala - ništa, samo dvije stvari - složenost igre uloga koju može organizirati i voditi, i složenost pitanja koja postavlja. Ništa drugo ne svira.

- Igre uloga s lutkama, s malim čovječicama?

- Sa bilo čim. Što više dječja mašta radi - to jest, dijete može jahati konja, koji je poput pravog, i dijete koje može jahati na štapu, pa ga staviti u kut i reći: "Imate sijeno za sebe" - intelekt je razvijeniji u drugom. Dijete koje se može igrati liječnika samo sa setom "Mladog liječnika" ili djetetom koje će reći: "Ovo će biti termometar, ovo će biti skup kirurških instrumenata, ovo će biti kutija u kojoj izrađujemo lijekove, i od ovoga ćemo sada pospremiti krevete”, ovo dijete ima razvijeniji intelekt.

- A ako su sudionici djetetove igre uloga izmišljeni?

- Što je onda igra uloga?

Što je sam proces? Dijete hoda ovako i kaže: "Jednom je Maša rekla, a Miša joj je odgovorio, a onda je Sveta došla i učinila sljedeće." Što je igra uloga? Igranje uloga je život svijeta.

- Prikazujete li izmišljene likove različitim glasovima?

-Ovo je dobra igra uloga, ali razvijena igra igranja uloga, na kojoj prestaje postojati, je stvaranje svjetova, odnosno svijet trgovine, svijet bolnice, svijet zvijezda ratova, svijet škole, svijet vrtića, svijet čarobne šume. Odnosno, svijet, i u njemu se nešto događa - dijete govori različitim glasovima, tamo ima izmišljene likove. Poznavao sam dijete koje je imalo prekrasnu zemlju, dugogodišnju zemlju u kojoj su heroji bili - kutije od jogurta. I ovaj je život bio pun strasti, pun događaja, avantura.

- Ispada da su igračke općenito štetne za dijete i da nisu potrebne? Je li mu bolje igrati se kutijom šibica nego liječničkim priborom?

- Da, pogotovo ako su igračke plastične. Plastika je mrtvi materijal. Zaista mi se ne sviđa što su sva igrališta zamijenjena plastičnim komadima. Da, što dijete manje koristi gotove igračke, i što njegova mašta više radi u procesu stvaranja ovih svjetova, to je bolje za razvoj njegove opće inteligencije, to je istina.

Kod učenika nije poznato što obilježava razvoj opće inteligencije, ali se vrlo često koriste akademski uspjesi. Nedavno je u Moskvi provedena vrlo velika i ozbiljna studija, nazvana je "Moscow Monitoring". Ili su se spremali stvoriti registar darovite djece, ili nešto slično, ali istraživanje je bilo kvalitativno. Koliko često imamo? Obući ćemo 9 djece … Zašto imam čudan stav prema rusistici i čudan stav prema sovjetskoj? Ja sam biolog - znao sam koliko je miševa potrebno za jedan zaključak. Kad sam došao na psihologiju, bio sam potpuno zbunjen eksperimentalnom osnovom psihologije. Psihologija se pretvara da je neka vrsta znanosti, ali istodobno rade nešto na devet učenika, zatim donose devet stranica zaključaka - vrlo čudna stvar. Zašto volim Amerikance, jer mi je njihovo istraživanje u tom pogledu jasno - postoji 900 subjekata i tri reda zaključaka.

Dakle, "Moscow Monitoring" jedna je od rijetkih visokokvalitetnih stavki. Njegovi rezultati još nisu objavljeni, psihološka zajednica je zbog toga pomalo zbunjena. Naravno, kao što možete zamisliti, nešto iscuri ispod tepiha. Ono što je iscurilo: 2/3 djece s visokom inteligencijom - što se mjeri nekakvim testovima - ne sudjeluje na natjecanjima i olimpijadama. A trećina djece s visokom inteligencijom ne svladava program iz glavnih predmeta, imaju loše ocjene.

Aha, stigli smo! Nemamo nikakvih oznaka za razvoj inteligencije školaraca. Ništa - ni znanost, ništa. Ne možemo izračunati normu. Ako o predškolcima imamo dvije takve stvari, one su ironično povezane: ako dijete postavlja zanimljiva, teška pitanja i dobro organizira igru igranja uloga, to je dijete s visokom inteligencijom. Provjeravajte testovima, nemojte provjeravati - bit će visoka inteligencija.

- Ako postane školarac, idu li te sposobnosti negdje? Kako napreduju?

- Činjenica je da je dijete koje je stvorilo te svjetove, odnosno moglo ih stvoriti pred zadivljenom publikom, a oni su bili briljantni; postavljao je pitanja koja su zbunjivala kandidata fizičkih znanosti; postavio je takve hipoteze da samo ah! I tako je došao u prvi razred. Kažu mu: "Dvije ćelije ovdje, dvije ćelije ovdje." Kaže: "Čekaj, reci mi zašto bilježnica na kvadrat?" Uh-uh … Maria Petrovna kaže: „Tišina! Dvije stanice ovdje, dvije ćelije ovdje. " Kaže: "Igrajmo se kao da smo svi posada svemirskog broda, a letimo?" - "Tišina! Zhi, Shi, piši slovom I."

- A ako dijete uopće ne postavlja pitanja?

- Ovo je jako loše.

- Ali dobro se igra u igrama uloga.

- Jedina mogućnost koja je ovdje potrebna roditeljima je da postavljaju pitanja i sami odgovaraju na njih. Djeca su imitatori, pa se u njemu stvaraju barem ti ligamenti, u kojim slučajevima se postavljaju ova pitanja.

Što nam je još važno? Svi znaju nešto poput zvonaste krivulje. Kada govorimo o normi, a ne normi u razvoju djeteta, važno nam je razlikovati razvojne poremećaje i vremensku retardaciju. Zapravo, medicina i psihologija to mogu, ali roditelji, opet, moraju razumjeti o čemu je riječ.

Što je kašnjenje tempa? To znači da se dijete razvija, ali kasni, odnosno sa četiri godine čini ono što druga djeca rade s tri, a s pet radi ono što druga djeca rade s četiri godine. Ali njegov razvoj je u tijeku - ovo je kašnjenje u tempu.

Što je prekršaj? Kršenje kad sve krene po zlu - ne radi u pet ono što djeca rade u tri. Sa pet godina radi nešto sasvim drugo, ne to s tri godine, već nešto sasvim drugo.

Što nam je važno razumjeti o odlaganju tempa? 9 od 10 djece s zakašnjenjem tempa tada će ih nadoknaditi. To se također mora shvatiti. Ako dijete ima vremenski zastoj u razvoju, nakon nekog vremena stići će one koji su napredovali. Svi znamo normalnu krivulju distribucije.

Ako imamo kašnjenje u tempu, priroda je simetrična stvar, tada imamo ubrzanje stavke. Evo djece koja u četiri rade ono što drugi rade u šest. U pet rade ono što drugi rade u osam. To se ponekad naziva ranom općom dječjom darovitošću. Što moramo znati? 9 od 10 će se vratiti u normalu. Jedna, jadnica, takva će i ostati. Što znači ako imamo posla s kašnjenjem? To znači da morate mirno razvijati ovo dijete, ono će se tada vratiti u normalu. Što trebate znati o ubrzanju? Nema potrebe za razvijanjem ovog djeteta, inače ćemo u adolescenciji kod njega formirati neuroze i suicidalne stvari, kada će se ovo rano ubrzanje kompenzirati, to se također mora shvatiti.

Kad razmišljamo o normi, a ne o normi koja se primjenjuje na vlastito dijete ili na određeno dijete s kojim imamo posla, što moramo imati na umu? Moramo za početak donijeti neku vrstu odluke. Istražujući ovo pitanje, vidimo da ne postoji objektivna norma - ne može se pronaći norma, ali, ipak, cijelo vrijeme govorimo o normi. Štoviše, svi razumijemo da u stvarnosti postoji nešto ispod norme. Što god netko rekao, još uvijek možemo reći: ovo uopće nije norma, ali ovo je bliže normi, a to je sasvim, sasvim norma.

Kada razmišljamo o tome primjenjivo na određeno dijete, moramo stvoriti vlastiti kontekst. Sada ću objasniti na što mislim. Samo želim naglasiti da bi ovaj kontekst trebao biti vaš osobni, odnosno morate odlučiti što podrazumijevate pod normom, a ne pedijatra u klinici i ne gostujućeg psihologa, već konkretno vas - što mislite pod norma? Možda pod normom podrazumijevate mogućnost potpune društvene prilagodbe, odnosno prilagođavanje, pronašlo je svoje mjesto - otuda i norma. Socijalno prilagođena osoba s Down sindromom je norma. Zašto? Zato što je društveno prilagođen. Možda tako mislite o normi: uspjeti se društveno prilagoditi je norma; nije uspio - nije norma.

Možda mislite da je preživljavanje već norma. Na kraju, imamo tolerantan svijet, imamo nešto drugo … Živ, i u redu.

Možda mislite da je norma sposobnost osobe da bude sretna. Ako ga je moguće nekako natjerati da povremeno (razumijete da su samo klinički idioti stalno sretni) to doživi, što mi nazivamo srećom, onda je to norma, onda je sve u redu. Čim sami formuliramo ovaj kontekst, odmah shvaćamo što nam je činiti. Upamtite, jedna od mogućnosti je punopravna društvena prilagodba, odnosno pronašla osobu, uspjela se društveno prilagoditi, što znači da je to norma.

Pa, imamo dijete s razvojnim poremećajima, s vremenskim zastojem u razvoju, s nekakvim bolestima - budući da smo sami sebi odgovorili da je norma punopravna društvena prilagodba (ne možemo mu ukloniti kromosom u Downovom sindromu, ali možemo ga prilagoditi). I evo nas - chukh, chukh, chukh, znamo što možemo učiniti kako bismo osigurali da postoji norma.

Ili smo sami primijetili da je za nas norma ulazak ovdje, gdje je norma za običnu djecu. I dijete je otišlo ovdje ili ovamo (gdje nema norme). Vidimo, i svatko nam tvrdi da nikada neće stići ovamo, ali za nas je norma ovdje (u sredini). Što bismo onda trebali učiniti? Sjedimo i plačemo, sažaljevamo se, sažaljevamo dijete, odnosno ne razumijemo što nam je činiti.

Postojao je roman Aldousa Huxleya, Hrabri novi svijet. Ovo je distopija i tu su oni uz pomoć nekih metoda, vjerojatno nekim genetskim modifikacijama, prema potrebama društva, formirali različite tipove ljudi - od alfe (oni su u grčkoj abecedi) do plus ili minus epsilona polukreteni. Nakon što su ih formirali-alfa, beta, gama, a donji su bili epsilon-polukretini, znali su kamo će ih odvesti i sve su se društveno prilagodili. Tamo su svi bili društveno prilagođeni. U skladu s tim, plus ili minus epsilon polukretin radio je kao dizač, dizao i spuštao, podizao i spuštao, a kad je stigao do vrha, ugledao je tamo sunce, i to ga je iznimno razveselilo. Moram reći da Huxley još uvijek ima distopiju, nekako je vjerovao da to nije potrebno, ali, s druge strane, postojao je prekrasan sustav, u tom smislu.

Koje mogućnosti imaju roditelji za pogoršanje ili oblikovanje razvojnih teškoća? Rani razvoj djeteta nije granica, možete nastaviti raditi.

- Kako usrećiti nešto?

- Reći ću ti kako da budeš nesretan. I može se okrenuti …

Politički nekorektna ljestvica i pačje pravilo

- Koja je posljednja ljestvica, o kojoj ne govorite ništa?

- Ne znam postoji li, jer zvuči vrlo politički nekorektno. Ipak, postoji osjećaj da postoji kreativni koncept koji nije povezan ni s intelektualnim razvojem niti s bilo kojom od ovih ljestvica. Ovu ljestvicu možete potpuno ocijeniti uklanjanjem tog jedinog razdoblja kreativnosti. Znam kako se pobrinuti da ovdje nema ničega - morate dugo, dugo postavljati granice i brzo i brzo ih staviti u alat za obuku i razvoj - ova ljestvica za vas neće imati nikakvo značenje.

- A ako je vrlo eksplicitno?

- Ne znam. Zašto sam to nacrtao isprekidanom linijom? Što da radim s ovim, zapravo ne znam. Nekoliko puta u životu vidio sam kako to postoji. Doista, osim opće dječje darovitosti, o kojoj sam govorio, postoji i posebna darovitost u ranom djetinjstvu - to je umjetnička, najranija, provjerena, zatim glazbena, postoji čak i kasnije, mnogo jednostavnija - sposobnost rješavanja problema s pomoć logičke - nastaje kasnije. Činjenica je da to kad vidite ne možete zamijeniti ni s čim.

Dolaze k meni i kažu: "Ima li moje dijete umjetničke sposobnosti?" Ja kažem: "Dečki, ako imate poseban umjetnički talent, onda ovo nećete zamijeniti ni s čim, i nećete nikoga doći pitati." Znate, vani pada kiša ili obrnuto. To se doista ne može zamijeniti ni s čim, a osjećaj ovoga ostaje da kroz njega Netko kaže, to je: "A-a-a". Događa se, izuzetno je rijetko. Imam osjećaj da ako ga odjednom sretnete, onda morate stajati uredno, uredno pored njega … Ako crta, onda mora podnijeti boje i letke. Ako noću gradi klavir, onda mu kupite klavir, bubanj … Nekako, uredno, uredno. Čini mi se da s ovim ne vrijedi ništa posebno raditi, jer ne znamo odakle dolazi, što je to. Zato sam je tako uredno naslikao. Moram reći da to ne dodaje mnogo sreće. Sreća nije odavde.

Što naši roditelji mogu učiniti kako bi pojačali ili oblikovali poteškoće u razvoju? Naravno, pedalirati ono što je već razvio. U skladu s tim, Seryozha bi trebao biti premješten u stariju klasu kako bi njegov društveni razvoj potpuno pao. Da ga pošaljem u neku gimnaziju, a najbolje u razred koji nije za njegove godine, i cijelo vrijeme govoriti da je toliko pametan da može komunicirati samo s odraslima, jer s njima može komunicirati samo intelektualno. I to ga uopće ne zanima, oni su ispod njegove razine razvoja. Poremećaji u razvoju bit će do samoubojstva u različitim godinama.

Fizički razvoj se također može okretati pedalama, umjesto djetetove glave nogometnom loptom, jer je njegov tata sanjao da postane nogometaš - lako je. Teže je pedalirati društveni razvoj, ali možete kultivirati društvene oportuniste, poput: "Jednostavno ne guraš glavu, trebaš učiniti ovo i ono." I nakon nekog vremena dijete općenito prestaje shvaćati tko je, što želi, što ne želi.

Potrebno je rano, što je prije moguće, naučiti dijete da računa s osjećajima drugih ljudi, a svi to znaju učiniti, ali malo njih to čini. "Kako je? Još je mali ". Imamo obitelj usmjerenu na dijete. Dolaze k meni i kažu: "Kako mogu nešto učiniti?" Ja kažem: "Radi što hoćeš." Kažu mi: "Kako je djetetu bolje?" - „Baš me briga. Nema šanse. Velike ste patke - radite kako želite."

O patkama - je li to jasno? Jeste li ikada vidjeli patku kako šeta s pačićima? Jesi li vidio? Patka koju slijede pačići. Mislite li da je bilo pačića koji su otišli ovamo, otišli tamo? Naravno, postojali su samo oni koji su pojedeni, odabrani su prirodnom selekcijom. Čemu služim? Budući da patka zna kamo ići, patka zna gdje je opasno, gdje nije opasno, a pačići ne znaju. Evolucijski se razvilo da je mladunče ptice i sisavca prilagođeno intelektualno, fizički, fiziološki, psihološki - prilagođeno je da slijedi ženku. On nema resurse da ga vodi, pa ako uredimo dječji centrizam u obitelji, odnosno radimo ono što je najbolje za dijete, tada preopterećujemo djetetov živčani sustav od samog početka. Ako je živčani sustav zdrav i jak, tada ćemo dobiti hirovito dijete. Ako je živčani sustav već uzaludan, tada možemo dobiti razvojni poremećaj.

Što je prije moguće, potrebno je naučiti dijete reagirati na osjećaje drugih ljudi, prepoznati ih i promijeniti svoje ponašanje za te osjećaje, za druge. Prva i prirodna je obitelj, odnosno mama, tata, baka, brat, sestra, netko drugi. Dijete koje se ne uči, dijete koje misli da se svijet vrti oko njega, živi dalje, ne umire, ništa mu se strašno ne događa, ali njegova prilika da bude sretan … Vidite, sretniji smo ne kad primimo, ali kad dajemo - to je očito, osobito u našem divlje suvišnom svijetu. Roditelji tinejdžera često mi dolaze i kažu: “Više ne znam što da mu dam. Predlažem mu - pusti te da odeš tamo. I ne treba mu ništa osim najnovije marke iPhonea.

- Koja je dob još “što je prije moguće”?

- Studija sredinom 20. stoljeća - Beba može čitati majčine emocije i mijenjati svoje ponašanje prema onome što čita četiri sata nakon rođenja. Dijete od jedne i pol godine može sasvim mirno reći: "Tata spava, tiho". To je sasvim normalno.

Svojim sam očima vidio jednu srceparajuću priču. Dijete ima godinu i pol, praktički ne govori. Normalno dijete, normalna majka, igrajte ovakvu igru: majka mu pritisne nos i kaže “b-i-p!” I dijete se nasmije. Takva igra. Tada dijete ima febrilne konvulzije i kliničku smrt. Majka ne gubi prisutnost duha, započinje mjere oživljavanja, starija djevojka zove hitnu pomoć, a kad hitna pomoć stigne, dijete već diše. Napumpavaju ga nečim, otvara oči. Nadalje, naravno, cijela ekipa hitne pomoći, majko, stoji - nitko ne zna, nitko nije pogledao na sat, koliko je mozak bio vani? Može biti od norme do biljke, a nitko ne zna, a liječnik ne zna.

Svi stoje i gledaju - oživjeti, onda je oživio, ali što je s osobnošću? Dijete otvara oči, usredotočuje pogled, kao da majka sazna, i to je to: "Ah!" Liječnik kaže: "Čini se da je prošlo, čini se da je sve normalno." Majka ima "povlačenje", počinje lupati, teku suze, teče slina, hvata dijete. Dijete je gleda, mozak mu lebdi, naravno, pokušava nešto shvatiti, pritisne joj nos i kaže: "Mama, bip!" Razumijete li, da? Dijete od jedne i pol godine - čitao je njezino emocionalno stanje, sjećao se kako to učiniti kako bi je usrećio i to je učinio.

Ako će netko pričekati dok malo ne naraste, a onda ga naučim da računa s osjećajima drugih ljudi, ne morate se ni truditi.

Norma je ono što postavljate svojoj obitelji

Što još može uzrokovati razvojni poremećaj? Pedagoško zanemarivanje, štoviše, pedagoško zanemarivanje - nikako ne govorimo o roditeljima koji su ovisnici o drogama ili alkoholičari, iako i ti ljudi postoje, a mi to nikako ne možemo otpisati. No, postoji pedagoško zanemarivanje druge vrste - dati djetetu tabletu i, takoreći, zaboraviti, jer je dijete tamo sjedilo i to je to. Ili uključite crtiće za svoje dijete.

- Morate li se s njim nekako nositi?

- S djetetom? Da, potpuno ste u pravu. Tako ste precizno to formulirali - morate učiti.

- Mislim, što točno treba učiniti?

- S djetetom se morate nositi u skladu s njegovim godinama. Postoje igre za djecu prve godine života, druge, treće itd.

- Da mu potpuno oduzmem tablet?

- Zašto zašto? Ako ti se tako sviđa, zaboga. Dajete djetetu, ako želite - dajte, ne želite - ne dajte. Dijete do najmanje pet godina ima vizualno-aktivno razmišljanje, odnosno mora nekako komunicirati s predmetima, predmeti moraju biti u volumenu, moraju imati različite karakteristike itd. Svi ti iPadi koriste vizualne i audio zapise. U skladu s tim, ovo je osiromašenje svijeta, njegovo izravnavanje. Ali to ne znači da iz nekog razloga morate ući u pozu i baciti televizor s balkona.

- Je li normalno da dijete gleda 15 minuta televizije dnevno?

- Norma je ono što ste odlučili za svoju obitelj. Shvaćate da u svijetu postoji obitelj u kojoj nema televizora, a djeca je uopće ne gledaju. To je za njih norma. Postoji opcija gdje djeca gledaju 15 minuta dnevno, postoji gdje gledaju pola sata dnevno. Tamo ona i njezina majka sjede i gledaju televiziju od jutra do mraka.

- Što je pedagoško zanemarivanje?

- Pedagoški zanemarivanje je kad dijete gleda televiziju bez majke. Ovo je njihovo vlastito - brinuti se o djetetu - prelaze na nešto drugo: na ulicu, na odgajatelje, na TV, na društvene mreže, na nešto drugo. Majka to pušta - ovo je pedagoško zanemarivanje. Ne može li to dovesti do poremećaja u razvoju? Naravno da može, a u većini slučajeva i ne, jer ozbiljnije stvari dovode do poremećaja u razvoju. Ali ako se tamo nešto potroši, to može dovesti do toga.

Postoje vrlo posebni slučajevi. Evo najsvjetlije koju sam sreo u životu, ne mogu se ni sjetiti svjetlije. Jednom mi je žena došla na sastanak s već odraslim dječakom od 12 ili 14 godina. Dječak je izgledao čudno, a ideja o poremećaju u razvoju nije mi bila čak ni hipotetička. Imao je neku vrstu razvojnog poremećaja-bio je debeo i govorio je takvim glasom: "Moj-moj-moj" (škripa). Istodobno, bio je fizički velik i debeo.

Na moje zaprepaštenje (odlučio sam ne pitati majku, odlučio sam da će mi sama reći koja je dijagnoza postavljena), predstavila je problem što nije neovisan. Pomalo sam poludio, ali sam ipak odlučio razgovarati s njim. Ovako je predstavila problem - da nije neovisan, a učitelj se žali. Mislio sam da ako postoji učitelj, to znači da studira u nekoj vrsti pomoćne škole, i nije sve tako loše kao što mi se na prvu činilo.

Pitao sam ga: "U koju školu ideš?" Nazvao me običnom pravom školom. "Kako studiraš?" Pitao sam. "Imam tri četvorke, ostalih pet", rekao je. Moj dojam o poremećaju u razvoju nije nestao nigdje. Tada moja majka i ja kažemo: "Što mu je?" Ona kaže: „Ne znam. Uvijek je to govorio. " - "Kao uvijek?" - "Kao uvijek. Govorio sam jako loše, radio sam mu masažu, radio sam još nešto slično. " Ja kažem: "Kako ste sa svojim prijateljima?" “Nema šanse, ne komunicira s drugima, stalno je sa mnom. Što uraditi? Ovo je moj križ. " Ja kažem: "U redu, pokušajmo."

Dao sam mu zadatak, otišao je na tjedan dana, a tjedan dana kasnije došao je i prijavio se. Koji su bili zadaci? Priđite osobi na ulici i pitajte je za vrijeme; otići u trgovinu, kupiti rolat - nešto takvo. Nešto mu je uspjelo, nešto nije uspjelo, ali proces se zapravo nastavio. U isto vrijeme, momak je bio sretan, a glas mu je bio tiši. I bio sam sretan - proces je u tijeku.

I nekako nije išlo s mojom majkom. Osjećao sam - govorio sam nešto, ali nekako je cijelo vrijeme odlazila. Tada sam ga poslao na vježbe fizioterapije, jer je fizički očito dosta slab. A moj kolega, pročelnik odjela fizioterapije, sutradan, nakon što je došao, kaže: “Slušajte, što radi? Što je s njim? Vježbe fizioterapije s vježbama fizioterapije, ali općenito što mu je? " “Uopće nemam pojma. U kartici sam pročitao, ništa slično. " Na moje pitanje majka mi je rekla: "Da, pregledali su, ali ništa slično." Ali ipak, fizionomija je u obliku kruške i ovo je "nya-nya-nya".

Kažem majci: "Jeste li ga pregledali trisomijom?" Budući da djelomično postoji, ovaj kromosom, Downov sindrom, postoji u cjelini, ali događa se u komadima, a onda je nešto negdje, nekako. Što sam očekivao kad sam postavio ovo pitanje? Očekivao sam da će reći: "Da, pregledali su, ništa." Ili, prema tome: "Ne sjećam se što je pregledano, ali, vjerojatno, i za to". A onda se onesvijesti! Znate, kao u 18. stoljeću - hop! Požurio sam, nisam liječnik. Na kraju sam stavio vodu u usta. Što uraditi? Onda dođe sebi, a ja imam takav uvid - psihologinja, gledala sam ovo dijete skoro godinu dana, onda mi sinu, kažem: “To je to, sve sam razumjela. Jeste li imali dijete s Downovim sindromom? " Ona kaže: "Ne, ne tako."

Bili su mladi sa suprugom, a mladi se ne testiraju, vjeruje se da se Downovi rađaju nakon određene dobi. Nisu bili spremni, a ona sada kaže da je uglavnom ugnjetava činjenica da se nije ni opirala. Kad im se rodilo dijete, rečeno joj je: "Ostavi to, mlada si, rodit ćeš normalnog." Moj muž je došao, živjeli su sa punicom, rekli su da nisu spremni na tako nešto da im je potrebno punopravno dijete. Nije se opirala, napustila je dijete, ali to ju je zadavilo. Od supruga se razvela gotovo odmah nakon rođenja drugog djeteta. Ovo dijete je normalno, od njega je napravila pad. Da budem iskren, prije toga, dok nisam vidio ovo dijete, mislio sam da je to nemoguće. Sada je to moguće.

Ovdje se radi o nastanku razvojnih poremećaja, ovo je poseban slučaj. Zaista joj je trebao down, pa joj je poslan down, ali ona je to odbila, trebala je dijete koje je "moj križ", odnosno, zajedno smo, uvijek smo tu, ne može živjeti bez mene - trebala je dolje … Kažem: „Znaš što? To je preskupa cijena za vaše šale. Mora biti pušten. Pronađite se, usvojite, ako imate takvo iskustvo u pravljenju padova od otpadnog materijala, znate kako se s tim nositi. A sa sadašnjošću ćete moći. Zapravo, možda je to dijete živo? " Ona kaže: "To je djevojka." - “U redu, potražite tu djevojku, možda još imate vremena. Ali ne - plakat ćete na grobu. Dok je tražite, naći ćete druge, moći ćete izabrati nekog drugog. " I sretno je nekamo pobjegla. Općenito, postoje apsolutno nevjerojatni slučajevi.

Mogućnosti za roditelje da isprave postojeće razvojne poremećaje kod djeteta gotovo su beskrajne. Vidio sam jednu situaciju, ona je također izvan svih granica - društveno prilagođeni mikrocefalus. S moga gledišta, to je nemoguće, ali ja sam ipak vidio. Žena koja je vodila pse rodila je dijete i dugo je odlazila liječnicima i pitala ga što je. Uzela ga je, također joj je rečeno da ga ostavi. Što je mikrocefalus, razumijete - mozak je praktički tu samo djelomično, a sve je loše s korteksom, odnosno ne govore, baš ništa.

Otišla je liječnicima i pitala: "Što je on, kako mogu razumjeti što je on?" Jedan stari psihijatar, saznavši da je kinolog, rekao joj je: “Što je on? On je poput vašeg psa. Razumijete, neke naredbe se vjerojatno mogu istrenirati. On je intelektualno, u svemu - poput psa. " "To je istina?" - rekla je. "Istina", rekao je psihijatar. "Hvala", rekla je i otišla te prestala odlaziti liječnicima. Ne sjećam se kako se izvorno zvao, zvala ga je Jack. I znate, čak ga je i naučila razrađivati naredbe kod pasa, odnosno razvijati pojačanje. Učila je Jacka kako bacati pse psima, čistiti ograde, a on je razumio mnoge naredbe, rekla je, oko 150. Nemoguće, ali to je učinjeno, Jack je bio društveno prilagođen, vidio sam to vlastitim očima.

Odnosno, mogućnosti su beskrajne. Opet, kontekst je važan. Što je spasilo ovu ženu i njezinog Jacka? Da joj je dan kontekst. Rečeno joj je što je on, a njezin kontekst je bio: "I ja mogu raditi sa psima." Ako sam nabavio psa, pobrinut ću se da s njim sve bude u redu - i s njim je sve u redu. Znaš li s čime mi je došla? Ne treba joj pomoć psihologa. Za što? Došla me pitati u kojoj dobi možete najmlađu kćer prebaciti na Jacka kako bi mogao izvršavati njezine naredbe. Kako Jack ne bi napao nekoga ili bilo koga od svojih prijestupnika. Jack je ogroman. Koliko je to razumno? Ja kažem: "Zašto je to uopće razumno?" Ona kaže: "Nismo vječni, odjednom će nas nadživjeti, netko mora biti s njim …".

Smisao i Smisao

- Recite mi, molim vas, u kojoj se dobi može ispraviti razvoj djeteta?

- Budući da postoji nešto poput psihoterapije, u načelu uvijek možete ispraviti. Ne znam godine. Zaista ne vjerujem u psihoterapiju starijih osoba, tu, po mom mišljenju, ne može biti korekcije - ako nešto nema, onda se nema gdje uzeti, može postojati samo podržavajuća terapija. U svakom slučaju, do kasne punoljetnosti, nema sumnje.

- Kad sazrijeti?

- "Sve dok nisam krenuo sa sajma", relativno rečeno. Ne znam. Opet, kakav je razvoj. Netko s 45 godina već se osjeća kao starija, starija osoba koja već definitivno „ide sa sajma“, a netko nije napustio tinejdžerstvo do 45. godine.

- Koji je najbolji način da dijete naučite čitati osjećaje drugih ljudi, reagirati na njih?

- Dobro je što ste postavili ovo pitanje. Ovdje je sve vrlo jednostavno - osjećaji se moraju pokazati, odnosno moraju biti, dijete se mora suočiti sa svim emocionalnim manifestacijama koje jesu, te ih moći povezati sa svojim ponašanjem. Mora shvatiti da ja to radim - a to je majka razbjesnila. Ja to učinim - i ona dođe u stanje sentimentalne naklonosti, te počne razmazivati ružičaste šmrke po stolu. U skladu s tim, sviđa mi se ovo - i svi me ne odobravaju. Radim to ovako - i drago je baki, a možda i živcira djeda. Dijete bi se od rođenja trebalo suočiti s cijelom paletom ljudskih osjećaja i moći ih povezati s njihovim ponašanjem.

- Kako su osjećaji povezani s intelektom?

- Praktički nema intelekta. Ispričao sam vam priču o Nastenki. Kako se to odnosi na inteligenciju?

- Ako nauči čitati emocije i shvatiti da će to dovesti do jednog, a ovo do drugog, manipulirat će odraslima.

- Dijete počinje manipulirati odraslima, napunivši godinu i pol, automatski prema programu "Mogu te napraviti". Zašto je to posebno povezano s emocijama, nisam razumio. Možda možeš pojasniti? Recimo da znam da voliš poširana jaja i mrziš kokotova jaja. Kad vas pozovem u posjet, skuhat ću poširana jaja - je li to manipulacija? Dijete zna da tata voli čaj s dvije grudice šećera i limunom, a djed pije čaj bez šećera, ali s dvije vrećice. I želeći dobiti pozitivno milovanje, priprema taj čaj za tatin dolazak, a prema tome i za djeda. Je li ovo manipulacija?

- Ako želi nešto nabaviti, donosi čaj.

- Činjenica je da ovo nije pitanje djeteta, ovo je vaše pitanje. Ako uključite crtiće kao odgovor na dovođenje galeba, onda, morate priznati, to nema veze s djetetom, već s vama.

- Kažete - pedagoško zanemarivanje, ali istodobno ga dajte razvoju …

- Možete poslati dijete na ulicu, dijete možete dati razvoju - oboje je blizu. Ako govorimo o malom djetetu, a ne o odraslijoj osobi koja se obrazuje, onda je to blizu toga. Iskrene majke iz kvartova radničke klase kad mi dođu sa svojom malom djecom, kad kažem: "Ima godinu i pol dana, zašto ste ga poslali u grupu" Pametni i pametni "?" - “Gospode, da pijem kavu sat i pol bez njega”, iskreno mi govore moje zaposlene majke iz tvornice duhana. Mame s visokim obrazovanjem često prave ozbiljno lice na ovom mjestu.

- Kako mislite o metodama razvoja desne hemisfere u djece? Zhokhova tehnika, na primjer.

- Znaš, nemam ništa s tim. Sjećam se da sam bio prijatelj s Aleksandrom Zaharovom, on je prije 25-30 godina stalno trčkarao s tom idejom, da je potrebno razviti tu hemisferu, ovu hemisferu. Činjenica je da se interhemisferna asimetrija formira do sedme godine života, zapravo se formira s neurofiziološkom potvrdom, pa ne znam sve te slavine i slavine. Osim toga, razumijete: 20% su dešnjaci, 7% ili 8% su ljevoruki, svi ostali su dvosmisleni. Mislim da to ne bi trebalo naštetiti. Djeca su vrlo izdržljiva.

- Kažete da se takva tema provukla da se u školi djeca prosječe.

- Ne, što si ti, nisu prosječni.

- Ubijaju kreativnost.

- Tu nitko ne ubija kreativnost. Samo što je naš standardni kurikulum izgrađen na lijevom mozgu, to jest, jedan problem, jedno rješenje. Ovo je zapravo istina. Ili želite reći da će doista kreativna osoba reći da u rečenici postoje četiri subjekta i pet glagola: "Ptica je odletjela na jug"? Naravno da ne. Postoji jedan subjekt i jedan glagol. Učenje se temelji na tome, stoga nemojte skratiti barem razdoblje kreativnosti.

- Ići u školu u osam?

- Oh, pojedinačno, apsolutno. Nekome treba u šest, nekome u osam.

- Mnogi su se počeli koristiti kućnim odgojem. Kako se osjećate povodom ovoga, ne mislite li da ovo dijete nekako boli u društvenom razvoju?

- Da dobro. Čujte, naši su se plemići generacijama školovali kod kuće, a da ne kažem da su naši plemići bili tako potpuno zaostala klasa. Naravno, sve je za njih završilo loše. Ali s druge strane, na kraju krajeva, sve završava loše za sve, razumijete da su se drevna carstva sva urušila, ne govorim o Ehnatonu.

Bit je u tome da su djeca vrlo nestabilan sustav. Ako majka želi kilu glave za sebe i želi naučiti dijete kod kuće, ima pravo na to, to je njezino dijete, želi ga jesti s kašom. Upamtite, fraze iz školskih eseja, jako ih volim: "Ono što sam rodio, pa ću te ubiti", rekao je Taras Bulba i odšetao tri metra dalje. No, naravno, to se mora imati na umu: ako djetetu dajemo kućno obrazovanje, negdje mu moramo omogućiti i društveni razvoj. Morat ćemo i ovo organizirati. Ako u školskoj verziji ovo ne moramo organizirati, dijete će prošetati s nama, a zatim zajedno krenuti iz škole, onda ipak idu u krug, na produženi dan i negdje drugdje, pa majci koja je uzela do obrazovanja djeteta kod kuće, o tome treba razmišljati. To je sve.

- Recite mi, molim vas, postoje li norme za razvoj blizanaca? Na što trebate obratiti pozornost?

- Blizanci obično uvijek malo kasne. To je u redu jer su ili fiksirani jedno na drugo ili se prepolovljuju. Sjećam se da su mi došli blizanci, dječak i djevojčica - tamo je dječak znao brojati, djevojka je znala čitati, imali su 6 godina. Učiteljica je rekla da su oboje mentalno zaostali. U redu je. Poanta je bila u tome da je dječak znao vezati vezice za cipele, a djevojka je znala zakopčati gumbe. I dječak je vezao oboje, a djevojka je zakopčala oboje. Ako doista želite normu, tada se moraju odvojiti i s njima postupati odvojeno, s drugim odvojeno, inače će nešto podijeliti.

- Jesam li dobro čuo da roditelj u sebi određuje što je za njega norma?

- Naravno. I to ne u sebi, već je poželjno to nekako dovesti u svijest, odnosno ako to utvrdite na nesvjesnoj razini, tada ćete morati živjeti prema Jungu: kolektivno nesvjesno.

- Tada roditelj stupa u interakciju sa društvenim strukturama - vrtićem, školom, koje imaju ovu krivulju.

- To je ako on odluči. Upravo su sada postavili pitanje na koje možete izabrati da ne komunicirate sa školom, na primjer.

- Recimo da bira interakciju. A škola kaže: "Vaše dijete nije norma." I u mojoj glavi postoji razumijevanje da je moje dijete norma. Kako onda? Koje su radnje roditelja?

- Roditelj bira pogrešno, "norma ili nije norma" svoje dijete. I on bira ono što je za njega norma. Na primjer, izabrao je: norma je punopravna društvena prilagodba. A onda vodi svoje dijete putem do potpune društvene prilagodbe. Ako, na primjer, dijete ima neki očigledan razvojni poremećaj, isti Down sindrom, budući da smo pričali o njemu, tada ga roditelj uči najbolje što može i vodi ga do punopravne socijalne prilagodbe, na primjer, za rad u susjedni supermarket, gdje će ga svi voljeti i radosno prihvatiti. Bit je u tome da donosimo odluku o ruti za naše dijete ako ima bilo kakvih odstupanja od općeg izraza lica naših struktura.

- Ako ne govorimo o roditeljskom kontekstu, već, recimo, o odgojitelju koji radi s tom djecom - može li on sam odrediti svoju normu?

- Da. Štoviše, on to čini, mi ne možemo učiniti ništa po tom pitanju. Učitelj to uvijek čini. Ako učiteljica prvog razreda ima osjećaj da je dijete koje sjedi 45 minuta, podižući ruku s vremena na vrijeme norma, a dijete koje to ne može učiniti nije norma, moramo imati na umu ono što ima njezina glava.ovo.

- Vrijedno je tada promijeniti učiteljicu, ako vidimo da je njezina stabilna norma kontradiktorna, kako bi stalno širila trulež na djetetu?

- Razmisli, odmjeri.

- Postoji li neki koncept dovoljnog broja ljudi u grupi za socijalizaciju starijih predškolaca i mlađih učenika?

- Ne, pa što si ti? To jako ovisi o temperamentu djeteta, o snazi njegovog živčanog sustava. Postoje djeca koja uopće ne podnose gomilu; dijete se ne može dovesti na bilo koji praznik.

- Ako ima samo jednog prijatelja, a on s njim komunicira cijelo vrijeme?

- Ako dijete ima jednog prijatelja s kojim komunicira, to je već dobro, pogotovo ako imamo posla s djetetom u kojem proces inhibicije prevladava nad procesom uzbuđenja. U pravilu imaju jednog prijatelja - to je za njih apsolutna norma. A ako dijete uopće ne može uspostaviti kontakt, osim s jednim djetetom, naravno, mora se raditi s ovim - pokušati ga spojiti s nekim drugim.

- Ako je jedan na jedan, onda može.

-Ako može uspostaviti kontakt jedan na jedan s bilo kojim od ovo petero djece, onda je s djetetom sve u redu.

-Može li se koncept norme razlikovati za ljevake i dešnjake?

- Naravno. Činjenica je da je naša kultura, materijalna kultura, uređena pod desničarima. Recimo u japanskoj kulturi - ne, pišu odozgo prema dolje i jedu štapićima. Nama je, naravno, teže za ljevake.

- Što učiniti s njima?

- Ne raditi ništa. Svojedobno sam se družio sa Zakharovom, koji je vjerovao da s ovim treba odmah učiniti nešto, ali još uvijek nisam razumio što. Ništa. Prihvatite takvo kakvo jest i budite svjesni da se u materijalnom svijetu, koji je uređen za dešnjake, ljevoruki suočavaju s dodatnim poteškoćama. Baš kao što dijete s naočalama ima dodatne poteškoće, dijete s ravnim stopalima ima dodatne poteškoće. Pa što?

- Imate li već osjećaj da je sve u njemu drugačije posloženo?

- Ovo je iluzija koju uglavnom stvaraju američki filmovi.

- Mogu li govoriti o vrlo malenima? Kako se odstupanje od norme može dijagnosticirati ranije, ako nisu očite, iste mikro-lezije mozga?

- Ako je u prvoj godini života neurolog postavio neke dijagnoze, bez obzira na sve, onda se toga treba sjetiti. S tim ne morate raditi ništa posebno, samo zapamtite, jer se to može igrati u starijoj predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi.

- Što učiniti u vezi s tim?

- Gledajte, sve što mogu reći o ovome napisano je u mojoj knjizi "Djeca od madraca i djeca katastrofe".

- Recite mi, kao biologu, imaju li svi Cezari takve poraze?

- Ne, naravno, ne za svakoga, iako naš lijek Cezareju smatra rizičnom skupinom.

- A ako je hipo- i hipertoničnost stavljena pri rođenju?

- Ni to ne znači ništa. Morate znati što je to bilo, ali u pravilu u 19 slučajeva od 20 to ne znači ništa.

- U kojoj mjeri se na dijete može utjecati ako je pri ocjenjivanju normi i ne-normi bilo označeno nekakvim oznakama?

- Ako imate i najmanju priliku prestati lijepiti etikete na svoje dijete, uključujući "vrlo nadareno dijete", prestanite uvijek.

- Kako? Ako to rade roditelji na igralištu, učitelj u školi?

- Ako je moguće. Niste 24 sata sa svojim djetetom, ali ako postoji i najmanja prilika da to zaustavite, morate to učiniti.

- Koliko je potrebno sudjelovati u igrama predškolskog djeteta?

- Kako ste zadovoljni.

- Ako se samo želiš beskrajno igrati s njim?

- Preporučujem vam da provedete eksperiment: dajte si slobodu, igrajte se s njim beskrajno. Kad vam pozli, shvatit ćete.

- Govorili ste o plastičnim igračkama. Kako osobno mislite o Lego konstruktoru?

- Tako je sladak.

- Recite mi, postoje li svjetionici koji nešto vrlo jasno uzima vitalnost? Sada postoji neka jednostavno užasna situacija sa samoubojstvima među 18-godišnjacima. Gdje tražiti te korijene?

- Mislim da je to individualno. Reći ovako: znate, cijela je stvar u tome da za 2, 5 godina granice nisu bile postavljene … ne. Mislim da su to ipak individualne stvari. Ali vrlo samoubilačke stvari su, naravno, darovitost u ranom djetinjstvu. Ako ste ga odjednom dobili ovdje, a počeli ste ga svirati, morate, naravno, gledati, gledati i gledati. Jer, znate, to će se vratiti u normalu. Do kraja adolescencije, u dobi od 15, 16, 17, 18 godina. Živio je 17 godina kao nadaren, a onda je shvatio, ili mu je rečeno: "Jeste li kao i svi ostali, zašto poludite?" I sam vidi da je kao i svi drugi, ne može učiniti ništa drugo - ovo je, naravno, užas. Bolje je uopće ga ne igrati.

Katerina Vadimovna Murashova

Dječji i obiteljski psiholog s više od 15 godina iskustva

Dječji pisac

Pripremljeno Tamara Amelina