Svetlana Royz: Ako Dijete Nije Na čelu škole, Za Njega Je Tamo Nesigurno

Sadržaj:

Video: Svetlana Royz: Ako Dijete Nije Na čelu škole, Za Njega Je Tamo Nesigurno

Video: Svetlana Royz: Ako Dijete Nije Na čelu škole, Za Njega Je Tamo Nesigurno
Video: АЛТЕРНАТИВА ГО ЗЕМА ЗДРАВСТВО, МИOA И ДИЈАСПОРА, ЗАЕВ СРЕЌЕН ШТО ЌЕ МОЖЕ СО ФИЛИПЧЕ ДА ВОЗАТ МОТОРИ 2024, Ožujak
Svetlana Royz: Ako Dijete Nije Na čelu škole, Za Njega Je Tamo Nesigurno
Svetlana Royz: Ako Dijete Nije Na čelu škole, Za Njega Je Tamo Nesigurno
Anonim

Izvor: life.pravda.com.ua

Intervju sa Svetlanom duboko je promišljanje ideja o odgojno -obrazovnom procesu, svijest o pogreškama, odgovori čak i na pitanja koja nisu postavljena. Kao da odjednom vidite cijelu sliku iz prethodno razbacanih zagonetki

Prvi dio razgovora govori o odgovornosti škole i roditelja, izboru škole i ocjenama

A također i da je potrebno pripremiti dijete za školu praktički od rođenja - ali ne u intelektualnom smislu

SAVRŠENE ŠKOLE NE POSTOJE

- Sada su mnogi roditelji nezadovoljni školom, djeca jednostavno ne vole učiti. Ako je djetetu neugodno, ne zanima ga škola, kako roditelj može razumjeti kada raditi s djetetom, prilagoditi ga, otići s njim do psihologa i kada promijeniti učitelja ili školu?

- Školska tema sada je moderna, a u svakoj modernoj temi ima puno manipulacija.

Postoje dvije tendencije - kriviti roditelje ili kriviti školu. Točka 1 - nitko nije kriv. Jednostavno postoje stvari koje se mogu i trebaju ispraviti.

Pogreška je ako odbacim odgovornost samo prema školi. Ako preuzmem punu odgovornost samo na sebe, ovo je također pogreška. Svaka struktura čini ono što može u ovom trenutku. Ovaj je postulat važan. Inače smo u ulozi djeteta koje kaže: "Sve budale".

Dio odgovornosti snose roditelji, neki školu, neki društveno okruženje. No, roditelji snose 80% odgovornosti.

Ne postoje idealne škole jer su djeca različita. Svojedobno, birajući sustav obuke za svog sina, nisam pronašao sustav u kojem su promatrane apsolutno sve strane.

Čak i u prekrasnom Waldorfskom sustavu postoje stvari koje nisu dovoljne za odgovarajući razvoj djeteta.

Ispada da bilo koju školu nadopunjujemo vlastitim životom. I ovdje se postavlja pitanje: imam li nešto nadopuniti, imam li u sebi resurs za to?

Jesam li u kontaktu s djetetom da shvatim što mu treba?

Ako dijete ide u najnepovoljniju školu, ali ima osjećaj za punoću obitelji, "oksitocinski jastuk" - tada će lakše uočiti sve školske poteškoće od djeteta koje nema takav "jastuk".

Što je oksitocin?

To je hormon intimnosti, nježnosti, hormon koji stvara osjećaj sigurnosti u svijetu, bez obzira gdje se dijete nalazilo.

Često roditelji prenose osjećaj svog školskog života na svoje dijete. A kad na njega odmah prenesemo osjećaj napetosti i straha, utisnemo ga u djetetov program.

Ali kad si roditelj postavi pitanje: "Možda nešto nije u redu sa školom?" - Da, morate ići u školu, morate stajati pred vratima, slušati što se tamo događa, morate promatrati promjenu u ponašanju djeteta.

I ne toliko o tome što dijete govori - već o tome mijenja li se njegovo prehrambeno ponašanje, kako spava, žali li se na ružne snove, kako crta (ali ovdje nije važna čak ni boja, već koje se teme pojavljuju u crtež), počinje li odbijati igračke ili igre koje je igrao.

Postoje i sezonske poteškoće. Sada su sva djeca jako umorna, često imaju nazolabijalni trokut.

Ako roditelj vidi manifestirani nazolabijalni trokut, od nosa do brade, to znači da je živčani sustav sada u napetosti.

I pojava nazolabijalnog trokuta sugerira da će svako opterećenje - psihološko, emocionalno, intelektualno - sada biti pretjerano, a dijete će se slomiti.

I neće uspjeti u neuspjehu, ili u nekoj vrsti emocionalnog skoka, ili se jednostavno priprema za bolest, upravo se njegovo tijelo bori protiv virusa.

Ovo je vrijeme kada uopće nije do škole.

Ovo je vrijeme kada trebate otvoriti prozore, prošetati, napisati poruku učitelju da danas nećemo ići u školu.

- Idemo onda naizmjence ispitivati što ovisi o školi, a što o obitelji. Na što trebate paziti pri odabiru škole?

- Prvi su, naravno, osvrti na školu, ali osvrti stvarnih živih ljudi. Ako u školi nema sigurnosti, možete prošetati hodnicima i vidjeti jesu li djeca živa ili marširaju u formaciji.

Najvažnije je da dijete ne izgubi sjaj u očima. Jer ako vidimo spaljenu djecu, onda su uplašena.

Dakle, još moramo pogledati.

U idealnom slučaju, kada samo odaberu ili promijene školu, tako da dijete samo hoda njezinim hodnicima. Važno je prihvaća li djetetovo tijelo u školi.

Ako dođe u školu i kaže "ovdje smrdi", ako djetetu ne odgovara miris škole, tada će se u njoj osjećati neugodno. Naravno, ako mora stalno ići u ovu školu, s vremenom će se naviknuti, ali to će biti nasilje.

Mirise vrta, na primjer, pamte mnogi odrasli.

Drugi je kada upoznaju učitelja, da provjere kako dijete percipira njegov glas i psihotip.

Ne možemo promijeniti učitelja, ali mu možemo na primjer nagovijestiti da dijete nije naviklo na glasne glasove.

I djetetu se mora reći da su ljudi različiti, a ta osoba glasno govori, ne zato što je ljuta, već zato što mu trebaju svi da percipira informacije.

Zatim učimo dijete da koristi toalet, pokazujemo koji je toalet u školi. Jer ako se dijete boji ići u školski toalet (a različiti su), tada će izdržati cijeli školski dan, a neće imati vremena za učenje.

Također morate voditi računa o tome ima li vode u školi, te ima li je, osobito za prvašiće, gdje se valjati.

U učionici bi trebao biti tepih.

Možete obratiti pažnju na boju ploče. Djeca s dominantnom lijevom hemisferom češće percipiraju tamnu ploču i bijelu kredu, dok djeca s dominantnim mozgom češće percipiraju bijelu ploču i crni marker s desne strane. To se, inače, može ispraviti - da roditeljski odbor napravi dvije ploče u školi.

Sljedeći faktor je broj djece u razredu.

Za osjetljivu djecu, razred od više od 15 ljudi (barem u početku) bit će veliki teret. To znači da treba učiniti sve kako bi se djetetov mozak, barem nakon škole, mogao odmoriti. Takvo dijete nakon škole može biti ili aktivnije ili neurotično, ili potpuno umorno. I ovo je vrijeme kada je bolje ukloniti teret iz drugih krugova i svega ostalog.

Idealno ako škola ima malo domaćih zadaća. Budući da je već dokazano da domaća zadaća ne utječe na asimilaciju gradiva i ne utječe na uspjeh djeteta. Naprotiv, što više domaćih zadataka, dijete ima manju želju da ide u školu.

Da, program je sada preopterećen, ponekad učitelji nemaju vremena proći sve na satu. No, ako dijete nema priliku „izdahnuti“kod kuće, ako mu se cijeli život pretvori u školu, tada može plakati jer mu nedostaje sloboda, njegov osobni teritorij.

Kako odrasli sami sebi "isklesavaju" svoj osobni teritorij? Razbole se, počnu piti ili odlaze na društvene mreže.

A koja je prilika za djecu? Ulaze u igre ili se i razbole, ili jednostavno imaju bijes.

Dijete mora imati nekakav teritorij izvan škole. Do te mjere da možete pregovarati s učiteljem da preskočite nekoliko dana kako biste došli do daha.

- Ako roditelji imaju izbor, ima li smisla odvesti dijete negdje daleko u privatnu ili alternativnu školu ili ih se može poslati u najbližu školu ispod kuće?

- Ako vidimo da je dijete u školi sigurno, da mu je tamo ugodno, ako je učitelj u zoni autoriteta, ako je dijete zainteresirano (a za nas je alarmni signal gubitak interesa), onda je to bolje mu dopustite da manje vremena provodi na putu i da više spava …

Ali postoje škole s određenom pristranošću. A ako se djetetu tamo sviđa, može prije ustati i voziti dalje zbog ovoga.

Važno je zapamtiti da prilikom odabira određenog obrazovnog sustava za dijete moramo polaziti od potencijala tog djeteta.

- Postoje li neke škole u koje ne biste preporučili ići?

- Imam negativnu ocjenu škola u Kijevu, koju nikome ne objavljujem, ali kad mi klijenti dođu i kažu: "Želimo poslati dijete u takvu i takvu školu", molim vas da razmislite o mnogim, puno puta.

Ova ocjena stvorena je tijekom dugogodišnje prakse na temelju broja zahtjeva klijenata iz ovih škola. I to nisu samo neki intrapersonalni aspekti - to je ono što uzrokuju školske neuroze.

Ako je škola usredotočena na uspjeh, na ocjene, tada se djetetu ne pridaje pažnja, na čelu je broj.

A ako dijete nije na čelu, tamo mu nije sigurno.

Suvremena djeca ne dopuštaju sebi da budu mehanizmi - ni u obitelji, ni u školi, ni u društvu. Oni su različiti, s njima je to već tako nemoguće.

A u Kijevu ima puno takvih škola koje su u anti-rejtingu. Istodobno se pojavljuje sve više škola u kojima je djeci ugodno.

Ali opet, često se događa flert. Jedna krajnost je kruti sustav, a druga su škole s potpunom demokracijom, gdje nema učiteljskog autoriteta.

Ova se situacija može usporediti s načinom na koji osoba najprije obuzdava emocije, a zatim ih počinje odjednom izbaciti - njihalo se okrenulo u drugom smjeru. Tada će doći u ravnotežu, ali za to je potrebno neko vrijeme.

Nažalost, ova generacija djece potpada pod obrazovni eksperiment.

DIJETE MOŽE SVJESAN IZBOR SAMO POSLIJE 14 GODINA

- Ispada da je i prevelika sloboda loša?

- Moramo se sjetiti da do 14. godine jača unutarnja jezgra djeteta.

To su značajke psihofiziologije. Do ove dobi, u većini slučajeva, djeci je potrebna vanjska podrška - dnevni raspored, dobro izgrađen sustav prehrane, raspored nastave, ali koji je modeliran uzimajući u obzir bioritme samog djeteta, školsku uniformu.

- Mislite li da je obrazac potreban?

- Poželjno je da je bila. No, odnos prema školskoj uniformi treba uvesti na drugačiji način. Sada se uvodi kao ograničenje, a u početku školska uniforma znači pripadnost određenom razredu, određenoj skupini.

Riječ "mi" je riječ koja pruža važnu podršku. No, da bi školsko odijelo prihvatilo i samo dijete, mora biti ponosno na ono čemu pripada. Ovo je također pitanje autoriteta.

Školske uniforme trebaju biti udobne i moderne. To čak i ne mora biti standardna uniforma, može biti neka vrsta značke ili beretke, bilo koji osebujan detalj koji bi djetetu mogao dati osjećaj "mi smo banda".

To je ono što vidimo u filmovima zapadnog koledža kako ponosno nose džempere i tako dalje.

- Treba li dijete moći birati predmete koje želi učiti? Ako da, u kojoj dobi?

- Ovo je vrlo važno pitanje. Činjenica je da dijete tek nakon 14. godine života stvara takav osnovni broj neuronskih veza koje mu omogućuje svjestan izbor. Do tada mu dajemo priliku da isproba različite stvari.

Smatram da bi osnovna škola trebala imati skup osnovnih znanja. Zatim, od 5. razreda može ići opća specijalizacija, ali ne na temelju Eysenckova testa, već na višestrukom pristupu. I tu bi dijete za sebe biralo različite izborne predmete.

A onda, nakon 14 godina, kad do diplome ostane još par godina, ovo je već možda specijalizacija.

- Što mislite pod višestranijim pristupom?

- Eysenckov standardni test skenira samo jezičnu i simboličku inteligenciju, IQ - a osoba je vrlo svestrana.

Howard Gardner iznio je teoriju višestrukih inteligencija.

Prema njoj, imamo logički i matematički intelekt (izvanredan predstavnik je Isaac Newton), verbalni i jezični (William Shakespeare), prostorno mehanički (Michelangelo), glazbeni (Mozart), tjelesno-kinestetički (sportaši ili kipari), međuljudski i društvena (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), intrapersonalna inteligencija (Victor Frankl, Majka Tereza).

Sada zamislite da odrastamo kao osoba s genijalnom manifestacijom intrapersonalne inteligencije.

Do kraja druge četvrtine prvog razreda znat će da je po školskim standardima idiot.

Zadatak roditelja je promatrati svoje dijete, dok ga pripremaju za školu, reći: "Možete biti drugačiji".

Ali to ne znači da razvijamo samo jednu vrstu inteligencije; moramo razviti različite aspekte.

- Imate li ideje kako bi škola mogla otkriti te različite strane kod djece?

- Sve dok sami učitelji nisu otkrili svestranost svojih potencijala, teško ih je provesti.

Vjerojatno ćemo s vremenom doći do ovoga. U najmanju ruku, škola bi trebala imati različite krugove i aktivnosti, a ne samo izoštravati sposobnost čitanja i brojanja.

I nije potrebno ocjenjivati dijete sa stajališta jedne vrste inteligencije i jedne vrste temperamenta.

Budući da je suvremeno obrazovanje usmjereno na ekstrovertnu djecu koja se brzo uključuju u informacije i daju brze povratne informacije.

Općenito, sustav bi trebao biti usmjeren na formiranje osobnosti, a ne na pamćenje informacija.

U idealnom slučaju, kada škola uči dijete da koristi informacije.

Zadatak nije imati sve na umu, već dati djetetu osjećaj da to znanje mogu pronaći upravo tamo, to znanje je upravo tu i mogu ga primijeniti.

Što mi se sviđa u projektnim kampovima, projektnim školama? Činjenica da znanje ostaje u sjećanju samo ako je fiksirano djelovanjem.

A razlika između moderne generacije je u tome što ne rade ono što ne smatraju korisnim za sebe, na što nema odgovora "zašto?"

To se također odnosi na kućne, potpuno kućanske i globalne stvari.

RECIO SAM SINU: "MENE NE ZANIMA ŠTO VAŠE DRŽAVE IMAJU"

- Što mislite o školskim ocjenama?

- Prvo na što treba obratiti pozornost je da, nažalost, naša procjena utječe na samopoštovanje.

Kad dijete dobije, na primjer, C u drugim obrazovnim sustavima, u drugim zemljama, ne prestaje se osjećati dobro. U našoj kulturi, ako dijete dobije loše ocjene, ono apriori postaje loše.

- A u drugim zemljama nema?

- Ne. Jer fokus nije na procjeni, već na osobnosti. U početku ostajete svijetlo stvorenje s različitim aspektima.

Naša klasična ocjena je ako napravite 6 grešaka u tekstu, dobit ćete 6 bodova. Što ako je dijete počelo s 20 pogrešaka, a da bi napravilo 6 pogrešaka, uložilo je ogroman napor?

I uspoređujući ga s djetetom koje je u početku u tome bilo uspješno, jer je to spadalo u njegovu vodeću vrstu inteligencije - je li doista neadekvatno za jedno ili drugo?

Naravno, bilo bi lijepo da se učitelji personaliziraju i da im se omogući manje standardizacije. Evaluacija je individualna procjena djetetovih vlastitih ulaganja, njegovih napora, marljivosti.

Također je poželjno da učitelji prvo obrate pozornost na ono što je dijete već primilo.

Postoji pravilo koje se zove nula hvale.

Na primjer, dijete nešto piše. Učitelj ili roditelj mogao bi reći: "Ovo je strašno, prepišite ga."

Što onda dijete osjeća? "Što god učinim, i dalje će biti loše."

Dijete perfekcionista skupit će hrabrost, pokušat će na štetu odmora i razbolit će se za tjedan dana.

A drugo će dijete općenito reći: "Neću to učiniti. Ne osjećam rezultat."

Dijete se mora osloniti na rezultat. Psihološki gledano, trebao bi dobiti pojačanje dopamina, zadovoljstvo u postignuću.

Možete reći: "Ovaj štapić vam je ispao izvrsno!" - i reći zaista iskreno. U bilo kojem retku uvijek postoji nešto što je ispalo sjajno.

- Slično je "metodi zelene olovke", gdje umjesto podcrtavanja pogrešaka crvenom bojom, zelena ističe ono što je ispalo savršeno.

- Divna metoda. Liči na njega. Potrebno je, barem, početi od onoga što je dobro, a zatim pokazati na čemu treba raditi.

A u sustavu ocjenjivanja važno je da kada učitelj daje ocjenu, dijete ima osjećaj za poštenje.

Zato što djeca agresivno reagiraju na procjene ili čak prestanu obraćati pažnju na njih ako smatraju da je ta procjena nepravedna.

Također je važno da djeca osjete da je važno ono što rade. Sjećam se kako je moj sin izgorio za ocjene, kada sam mu u osnovnoj školi, možda greškom, predložio da u svaku njegovu radnju treba uložiti mnogo. I svaki njegov zadatak bio je kreativan, mi smo nešto smislili.

A onda je rekao: "Mama, zašto? Oni čak ni ne provjeravaju, čak ni ne obraćaju pažnju." Ovo je pravilo - ako je učitelj postavio domaću zadaću, mora je provjeriti.

Odmah sam sinu rekao, a on to uvijek zna: "Nije me briga kakve su vaše ocjene. Naravno, drago mi je kad su ove ocjene visoke, ali ne odražavaju vas na mene. To mi je važno da zadržite svoj interes. Ne tražim od vas da postignete 12 bodova u svim predmetima. Postoje stvari koje jednostavno morate ostati uz sebe kao opću ideju, a u nekima ćete otići dublje."

Ovdje se postavlja pitanje na čijoj je strani roditelj - na strani djeteta ili na strani sustava. Dok se ne formira sustav za dijete, roditelj mora biti na djetetovoj strani.

Općenito, ocjenjivanje je najteži dio ne samo školskog života. Budući da se stalno suočavamo s procjenom: lajkovi na Facebooku također su ocjena.

Nažalost, postali smo ovisni o odobravanju, ohrabrivanju. Jer ako moja unutarnja podrška nije formirana i nije stabilna, tada umjesto vlastite punoće pokušavam tamo staviti mišljenje o sebi.

Znate li kada se ta punina formira?

Do 4 godine, do najviše 7, u predškolskom razdoblju. A ako dijete postane ovisno o procjenama, to znači da do 7. godine nije imalo priliku ojačati u svojoj zrelosti, u cjelovitosti.

AKO SMIRAMO NEKE VJEŠTINE DRUGI PATI

- Kako možete pomoći djetetu da formira tu cjelovitost prije škole?

- Prije svega, morate shvatiti da svako doba ima svoje zadatke.

Od rođenja do 2 godine života dijete formira konturu tjelesnog razvoja. U ovoj fazi sve što se tiče njegovog fizičkog tijela važno je i relevantno za dijete. Onjuši, pipa. I samopoštovanje formira na temelju odnosa prema svojim potrebama.

Od 2 do 4 - krug osobnog razvoja, ovo je zrelost "ja". U to vrijeme pojavljuju se "ja", "moje", "ne" u životu djeteta. A vrijeme kada je bolje ići u vrtić bliže je 4 godine. Jer kad je "ja" sazrelo, dijete je spremno za "mi".

Od 4. do 7. godine života formira se međuljudska razvojna kontura. A dijete sa 7 godina odlazi u krug društvenog razvoja, odnosno u školu.

Morate shvatiti da se neke funkcije kod djeteta pojavljuju kada je njegov mozak spreman za to. A ako forsiramo neke vještine, druge pate.

Ako su ga, umjesto da oblikuju konturu djetetova tijela do dvije godine, puzali i njuškajući s njim, roditelji naučili slova i brojke, onda u dobi od 7 godina, kada ide u školu i suoči se s novim opterećenjem, prvo što neće izdržati je ovaj tjelesni korak. I počet će ga boljeti.

Ili su roditelji odlučili: "Imamo jedino dijete u obitelji, možemo si priuštiti dadilju, neće ići u vrtić."

Naime, jedinoj djeci koja nisu navikla na veliki broj ljudi u blizini, koja uopće nisu navikla na taktilni kontakt, dječji vrtić treba više nego ikome drugome.

- Odnosno, vi ste za vrtiće, ali bolje je ne davati u jaslice?

- Svaka obitelj ima svoje karakteristike, nema norme. Ako je dijete na sigurnom u vrtiću, a kad majka dođe, vidi adekvatnu majku koja mu pruža intimnost i nježnost - onda je to bolje od neadekvatne, tjeskobne majke kod kuće.

Ali općenito, vrtić je važan za većinu djece. Razvojni tečajevi i krugovi su rijetki. Kad je dijete u vrtiću, vidi kako djeca zajedno jedu, kako djeca zajedno idu u toalet, uči potpuno novu interakciju.

Ako se to ne dogodi, onda će, kad krene u školu, morati učiti taj međuljudski krug umjesto da uči.

- I to bi mogao biti jedan od razloga što mu je neugodno u školi?

- Da. Imajte na umu da se "ja" formira do 4 godine. Ako dijete u početku nije dobilo osjećaj svoje jedinstvenosti, svojih potencijala, vlastitog zadatka, bit će smrvljeno „mi“: postat će ili vrlo poslušno, ili, naprotiv, uvijek suprotno.

Ako djetetu na određenom koraku nedostaje osoblja, roditelji će reći da je to loša škola. Ali zapravo, iz bilo kojeg trenutka, iz bilo koje dobi, možemo to dovršiti, samo je za nešto potrebno više vremena.

I u svakoj dobi postoji fokus autoriteta.

Do 2 godine to je mama, od 2 do 4 - mama i tata, od 4 godine dolazi do prijelaza na druge odrasle osobe, na primjer, na odgojiteljicu u vrtiću, ali i mamu i tatu. Od sedme godine ovo je već više učitelj nego roditelji.

I onda se postavlja pitanje - kako će roditelj preživjeti?

Jer čak i kad dijete ide u vrtić, roditelj može razviti toliko ljubomore da će se početi tući autoritetom učitelja. A ako roditelj udari s autoritetom učitelja, tada obezvrijeđuje učitelja. Hoće li dijete učiti od ovog učitelja?..

- Stoga, kada dijete nije potrebno kritizirati učitelja?

- Ne možete kritizirati. O školi se ne može loše govoriti. Ako postoje pitanja, o njima se raspravlja iza zatvorenih vrata. Ili dobro ili ništa o školi.

No, u isto vrijeme dijete bi trebalo znati da ako se dogodi nešto destruktivno, ako se dijete žali, roditelj neće reći: "Idite sami riješiti svoje probleme".

Dijete bi uvijek trebalo znati da je u bilo kojoj fazi roditelj njegov zagovornik. Trebao bi znati da će dijete kod kuće biti odgovorno za sve, ali za svijet roditelj je uvijek personifikacija sigurnosti.

- Govorite o tome da ne ubrzavate intelektualni razvoj djeteta. A ako i njega samog ovo privuče? Na primjer, vidi kako njegova majka čita knjigu i kaže: "Reci mi, koja su to slova" ili ga zamoli da uči s njim?

- Ovdje se postavlja veliko pitanje. To sada neuropsiholozi često izvikuju. Za dijete je pažnja u svakom slučaju važna. A dijete će učiniti sve što je moguće kako bi majka u potpunosti bila prisutna s njim.

Ako su moj tata ili mama potpuno prisutni sa mnom ne u trenutku kada tražim da se igram, već samo kad čitam ili učim, potaknut ću svaku radnju koja mi jamči njihovu prisutnost, sve do 10 sati zadaće red.

Ali to nije pitanje djetetove inteligencije - to je pitanje prisutnosti roditelja u blizini.

- Kako onda utvrditi je li dijete spremno za školu ili nije?

- Prvi znak je promjena zuba. Ako se promijenilo barem nekoliko zuba, to znači da je dječje tijelo spremno izdržati novo opterećenje.

Jedan od znakova je pojava šapata u govoru, "tajne", to ukazuje na pojavu unutarnjeg govora.

Drugi znak je sposobnost skakanja na jednoj nozi.

To je i sposobnost koračanja preko stepenica. Dijete koje nije spremno za školu stavlja nogu na korak, a kad je spremno, pomiče ga preko stepenice. To govori o dosljednosti dijelova mozga.

Ili kad dijete, pozdravivši, skine palac. A djecu koja nisu spremna za školu, ako nisu naučena rukovati, pozdravljaju prikovanim palcem.

Palac simbolizira "ja" - spreman sam se istaknuti u društvu, ne raspasti se pod utjecajem društva.

- Ne zna li dijete prije škole skočiti na jednu nogu ili prekoračiti stepenice?

- On može započeti sve ranije, morate pogledati ukupnost ovih znakova.

Općenito, sada sve ove faze često prolaze ranije. Djeca u krizi od tri godine ulaze oko dvije godine. Za njih sve počinje ranije, a mi se nemamo vremena za to pripremiti.

Sada adolescencija počinje s 9 godina. U modernih djevojčica menstruacija može početi s 9 godina, u dječaka vlažni snovi počinju ranije. To je njihova značajka.

- Jesu li faze koje ste imenovali - uzimaju li u obzir ovo ubrzanje ili ne?

- To su prosječne stope. Možda malo ranije.

No, bolje je ići u školu sa 7 godina, jer do tada sazrijevaju određeni dijelovi mozga. Barem oni koji su odgovorni za držanje na jednoj poziciji i za neigračku percepciju svijeta.

Dijete se igra do 7 godina. Ako ide u školu sa 6 godina, onda se škola za njega pretvara u igru. A igra je "prema mojim pravilima": želim - ustajem, želim - jedem, želim - pjevam.

Tek nakon 7 godina može ga percipirati kao dio sustava.

Izazov tinejdžera je umanjiti ono što je bilo važno

- Razgovarali smo o dobnim fazama prije škole i u osnovnoj školi. I što se tada događa, u adolescenciji?

- Ovdje postoji jedna zanimljiva nijansa. U adolescenciji je intelektualno opterećenje djeteta višestruko veće - ima više objekata, kompliciraniji su. A adolescencija je upravo vrijeme kada je neokorteks najneiskorišteniji dio mozga.

Tijekom tog vremena aktivni su dijelovi mozga koji su odgovorni za užitak i percepciju opasnosti. Svaki tinejdžer je u tjeskobnijem stanju, ima nalete emocija. Strah, agresija - sve je to povezano sa strukturama mozga.

Za to vrijeme stres inhibira dio mozga, hipokampus, koji je odgovoran za dugotrajno pamćenje. Stoga mogu satima sjediti nad udžbenikom i ne zapamtiti informacije. I morate sve više pamtiti.

Ako govorimo jezikom fiziologije, u ovom trenutku oni imaju nedostatak cinka. Kada nedostaje cinka, hipokampus ne radi. Kad bi im se dali neki dodaci ili proizvodi koji sadrže cink, bilo bi im lakše. Ili ako je instruktorima trebalo malo više vremena da ih dovedu u sigurno stanje.

A adolescencija je također vrijeme promjene autoriteta. Na koga se fokus vlasti u ovom trenutku prebacuje?

- Učenicima iz razreda?

- Da. Ne samo kolege iz razreda, već skupina alfa mužjaka ili alfa ženki. I potpuno napušta učitelja.

A zadatak adolescencije je odmaknuti se od mame što je više moguće. A tko su nam učitelji?

- Žene.

- I oni potpadaju pod projekciju. I ne samo da se dječji mozak uopće ne može nositi s opterećenjem, već i projekcija majke, koja nešto zahtijeva - i ja dođem kući, a majka postane nastavak škole.

Ako se teme obiteljskog života vrte samo oko onoga što se dogodilo u školi, domaćih zadaća i "zašto si takav ljigavac?" - tada roditelj prestaje biti drugačiji od učitelja.

I tada dijete nema sigurno okruženje, njegov mozak i živčani sustav ne mogu se odmoriti.

Adolescencija je već doba krivnje, doba ogromnog straha u gotovo sve djece. I sretna su ona djeca koja odrastaju s roditeljima, koja to razumiju i ne pogoršavaju osjećaj krivnje.

Zadaća djeteta u adolescenciji je obezvrijediti roditelje, obezvrijediti ono što im je bilo važno. Ako je do tog trenutka proučavanje bilo važno, tada su omiljeni predmeti obezvrijeđeni. Ovo je uzorak.

To nije zato što se "djetetu nešto događa". Iz nekog razloga mnogi učitelji zaboravljaju na ovo ili ne znaju, a na to reagiraju osobno.

Dotakli su me učitelji u sinovljevoj školi, koji su prišli roditeljima i rekli: Samo ga nemojte grditi, vidite da je tinejdžer. Možda je sada zaljubljen, ili možda sada ima hormonalne skokove.”

- Ima takvih učitelja …

- Da, a takvih je sve više. Ali to su učitelji koji nemaju smisao života ne samo u nastavi, već i oni roditelji koji smisao života imaju ne samo u djeci.

Imao sam vrlo zanimljiv posao s jednom općenito genijalnom učiteljicom.

No, djeca i roditelji žalili su se da ovaj učitelj viče na satu, ponižava djecu. Kad sam razgovarao s njom, kaže: "Što si ti? Uložio sam svoj život u ovu temu!"

A ulaganje života u nešto vrlo je opasno, jer tada osoba ima više zahtjeva. Ako uložim svoj život u tebe, dužan si mi.

Slično, kada roditelj nema ništa u životu osim djetetovog uspjeha - dijete će to pokušati uskladiti i to će prerasti u perfekcionizam, što je zapravo dijagnoza, neuroza - ili će se takvo dijete opirati i demonstrirati neuspjeh nevjerojatnom inteligencijom i sposobnosti.

UČENJE U KUĆI MOŽE BITI TRAŽENO

- Sada mnogi prebacuju svoju djecu na kućno školovanje, broj učenika u školi svake godine raste. Je li ovo svojevrsni bijeg od stvarnosti ili je to doista najbolje rješenje za dijete?

- Ovdje je važno odgovoriti na pitanje zašto roditelji za svoje dijete odabiru učenje na daljinu.

Ako dijete odlazi na kućno školovanje jer nije razvilo odnos s učiteljem ili razredom, to je let.

Ako roditelji imaju smisao života u djetetu, ponekad im je od koristi što je dijete školovano kod kuće, jer je to izgovor za zauzetost.

Također, ako je roditelj jako zabrinut, za njega je korisno što je dijete tu. Ili ako dijete odvedete daleko u neku školu, za njega je korisno da bude kod kuće.

Učitelji kućnih škola govore nam da mnogi od njih nisu socijalna djeca koja u početku ostavljaju kontakte, recimo, u virtualnom svijetu.

Dakle, ne radi se o tome da se dijete ne uklapa u sustav - već o činjenici da je važno dijete izvući iz ovisnosti i naučiti ga funkcionirati u društvu. Takve akvarijske uvjete nećemo mu moći stvoriti prije mirovine.

No, postoje mogućnosti kada je djetetu potrebno učenje na daljinu - kada djetetov potencijal doista nadilazi školski program, roditelji su toga svjesni i imaju dovoljno sredstava da mu osiguraju društvene kontakte s drugom djecom i učenje.

Doista, postoji mnogo djece koja su, nakon što su postala školarci, postala življa i željela su učiti. Za mene je ovo važnije od svih svjedodžbi na kraju školske godine.

Neke grupe za školovanje kod kuće vrlo su dobre kada djeca ne samo da zajedno proučavaju opći obrazovni program, već se bave i drugim aktivnostima. Ne idu u školu, već uče u grupi u ugodnoj atmosferi, na podu, u jastucima.

No, samo plesni klub navečer nije dovoljan.

- Što je za dijete općenito važnije - individualni program osposobljavanja ili da sve radite zajedno, sporazumno, s cijelim razredom?

- Kakvo važno, potpuno "neodgovoreno" pitanje!..

Uvijek postoji ravnoteža "ja - mi". Ako je osoba suočena s izborom "ili ja ili mi", to je neuspjeh.

Važno je da se cijelo vrijeme održava ravnoteža: usredotočite se na djetetovu osobnu putanju i, istovremeno, na međuljudsku komunikaciju.

Preporučeni: