2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-17 15:46
“Zašto i kome treba psiholog u obrazovanju? Što radi, čime se bavi, za što dobiva novac? …"
Ova i mnoga druga pitanja postavljaju psiholozi iz škola, vrtića i drugih obrazovnih ustanova.
I zapravo, što je to što psiholog čini tako korisnim? Što je bit njegove aktivnosti?
Mogu nedvosmisleno reći da je takav specijalist potreban i arhivski u obrazovnom sustavu.
Aktivnosti praktičnog psihologa uključuju sljedeće zadatke i vrste njegovog profesionalnog rada:
- Odgojno (psihološko obrazovanje): predavanja, seminari, informativni rad, sprečavanje negativnih pojava među mladima obrazovne ustanove.
- Dijagnostički rad pomoću tehnika, upitnika, promatranja, razgovora. Dijagnostika kognitivne sfere i sposobnosti učenja učenika, individualnih karakteristika, emocionalno-osobne sfere, motivacijsko-voljne, sfere međuljudskih odnosa i komunikacije. Dijagnostika profesionalne orijentacije učenika srednjih škola.
- Korektivni i razvojni rad uključuje: grupne i individualne sate, terapiju igrom, treninge za osobni rast i razvoj, likovnu terapiju (vježbe pisanja, crtanje, modeliranje i sve ono što je uključeno u kreativno samoizražavanje …) Korekcija sfere međuljudski odnosi, razvoj i korekcija motivacijske i emocionalne sfere djeteta, korekcija kognitivnih procesa i razvoj intelektualnih sposobnosti učenika.
- Savjetodavni rad: psihološko savjetovanje kroz individualne sastanke, grupne aktivnosti, sudjelovanje na satima nastave, roditeljske sastanke.
- Rad na psihološkoj prilagodbi učenika u području odgojno -obrazovnog procesa.
- Razvoj osobnih kvaliteta i psihološka podrška djece u obrazovnim, istraživačkim i kreativnim aktivnostima.
- Doprinos stvaranju povoljne emocionalne mikroklime u obrazovnom timu.
- Povećanje psihološke kompetencije učitelja i roditelja.
- Pomoć i podrška učiteljima u stručnom radu s učenicima.
Jedan od vodećih oblika rada psihologa u odgojno -obrazovnoj ustanovi je psihološko savjetovanje za djecu / učenike, roditelje, učitelje, magistre (u strukovnim školama).
Učenik dolazi na pregled psihologu kao da se radi o sastanku s osobom / stručnjakom koji ga može pokušati razumjeti … Vrlo često ga jednostavno vodi učitelj ili roditelj pokaže takvu inicijativu. A događa se da je i sam zreo za upoznavanje i rješavanje svojih unutarnjih proturječja i poteškoća.
U početku dijete želi vjerovati: pričati o onome što ga brine, o njegovim iskustvima, sumnjama i strahovima, o svojoj prvoj ljubavi, teškim odnosima s roditeljima, kolegama iz razreda, nerazumijevanju nekih učitelja …
Koje su prednosti ovih sastanaka za dijete?
A to što ne prekida nit povjerenja između sebe i vanjskog svijeta, ne povlači se u sebe i na svoje "nevolje", već rješava svoje osobne sukobe. Tako se riješite teškog, ponekad, mentalnog tereta i unutarnje boli …
Također u činjenici da dobiva neprocjenjivu psihološku podršku, uči vjerovati u sebe i vjerovati drugima … Oslanjajući se, istovremeno, na svoju selektivnost i razumijevanje da su ljudi ipak različiti i sa svojim individualnim karakteristikama. S nekim vam je lako i jednostavno komunicirati i komunicirati, a s nekim je teško, a ponekad i nepodnošljivo. To se naziva psihološka nekompatibilnost.
A iskustvo "prve ljubavi", simpatije i naklonosti? Kako je krhka, ranjiva, drhti i stoga … bolna … A kad se ta veza prekine iz jednog ili drugog razloga, odrasloj osobi može biti iznimno teško preživjeti. A ponekad ova ne doživljena "lekcija", poput nedovršenog geštalta, ostane poslije za cijeli život … u obliku psihičke traume ili "rane" koja nikako ne može zacijeliti … I brige u određenim životnim trenucima.
"U redu, imaš još toliko toga pred sobom!" - ponekad kažu roditelji ili drugi odrasli koji su mjerodavni za dijete (učitelji, odgajatelji). I dijete ne vjeruje da će "nešto" jednog dana biti "TAMO". Uostalom, on živi "ovdje i sada" i osjeća sva svoja iskustva upravo u ovom trenutku života … I uopće mu nije važno što će se kad tad dogoditi …
I ovdje ga samo trebate podržati, slušati i biti s njim, s njegovim unutarnjim iskustvima, koja se s vremenom zaista mogu promijeniti. Ali samo ovom stanju treba dati vremena, razvoja i rasta … I tada će osoba koja sazrijeva sazrijeti za nove odnose.
Što bi drugo moglo zabrinuti dijete u obrazovnom sustavu?
Naravno - "procjene". Ovaj uvjetni pokazatelj i mjera znanja i vještina je poput svojevrsnog predloška za svakoga … A djeca su različita i individualna. Ne može svatko studirati na "izvrsno", pa čak i "dobro".
A onda ih se kod kuće može grditi i lišiti svakojakih dobrobiti koje doprinose razvoju djeteta puno više od "pamćenja" nekih školskih predmeta. To mogu biti igre, dojmovi, sport ili samo šetnje na svježem zraku, čavrljanje s prijateljima … A sve je to u ime "grandioznih" školskih postignuća.
Da, djeca se često boje strogosti svojih roditelja u odnosu na njihove procjene.
Ponekad se na njih primjenjuje čak i fizičko kažnjavanje, što općenito odvraća dijete od procesa učenja.
Odvojeno, sjećam se slučajeva kada su roditelji rješavali pitanja razvoda ili su bili u akutnoj obiteljskoj sukobnoj situaciji …
Djeca, koja su bila u takvom "podijeljenom" stanju, bila su jako zabrinuta za svoje roditelje, krivila su sebe za ono što se događa i, kako bi skrenula pažnju roditeljima na sebe, počela su se razboljeti, loše se ponašati, "započeti" studij. Budući da je sva njihova unutarnja energija potrošena na pokušaj pomirenja roditelja, a, nažalost, nisu imali dovoljno snage za sebe …
Samo se izvana čini da ako je dijete lijeno, prepušta se, hirovito, to je sve zbog njegove banalne nespremnosti da uči i razvija se. Zapravo, uvijek postoje razlozi za ovo … njegovo ponašanje.
Djeca su vrlo osjetljiva na svoj kućni "mikrokozmos" i doslovno ovise o obiteljskoj atmosferi i psihološkoj klimi.
Srednjoškolci su više zabrinuti za odnose sa svojim vršnjacima. Mjesto koje zauzimaju u grupi jako im je važno.
Ako je učenik usamljen u grupi i osjeća se kao izopćenik, tada mu je važno pomoći i pronaći razloge zbog kojih se to događa … Kad za njega može samo govoriti o ovom stvarnom stanju, iskustvo se otupljuje i više mu ne smeta toliko. A razlozi mogu biti potpuno drugačiji od obrazovnih …
Obitelj je i dalje važna za srednjoškolce, ali postoji aktivan proces razdvajanja (odvajanje od roditelja) i tu postoje mnoge kontradikcije u odnosima roditelj-dijete …
Ako djeca / učenici smatraju da postoji netko kome mogu vjerovati i s kim će podijeliti "teret" svoje patnje, onda to čine voljno. Samo je to povjerenje vrlo krhko i istodobno vrijedno za njih …
Izuzetno važno pitanje, po mom mišljenju, je povjerljivost.
Koliko je ta linija tanka kada je potrebno da roditelji / učitelji (ovisno o tome čiji je inicijalni zahtjev za učenika / dijete) dali konstruktivne preporuke, a istovremeno ne prelaze granicu osobnog, čuvajući "tajnu" povjerljivog i intimni dijalog između učenika i psihologa!
A učitelji, uostalom, ponekad žele sve detaljno znati!:)
A onda je, mislim, moguće izreći samo informacije koje će koristiti i razvijati učenika. Svi vrlo osobni trenuci mogu se izostaviti i ne izgovoriti …
Tako je i s roditeljima, a ponekad je i samim roditeljima potrebna još veća prilagodba njihovog ponašanja i stava prema životu od samog djeteta.
I koliko god psiholog radio sa studentom, ipak će se morati vratiti u svoj obiteljski sustav, u svoj dom. A ako je obitelj disfunkcionalna, tada se dijete može samo uzdržavati. I potrebno je promijeniti, prije svega, za odrasle, t.j. roditelji.
Za dijagnostiku - testiranje.
Testiranje je ponekad potrebno i psihologu i studentu. To može biti učinkovito u radu, razvija učenika, njegovu ideju o sebi i svijetu odnosa među ljudima. No, shvativši isključivo da rezultati ispitivanja nikako nisu "dijagnoza", već samo informacija za razmišljanje …
Ovo je dodatna "zagonetka" u pomaganju i rješavanju unutarnjih psiholoških problema učenika.
Testiranja se često plaše upravo zbog "dijagnoze" i činjenice da uče o sebi "nešto" zastrašujuće.
Rezultati ispitivanja trebali bi biti opisani vrlo delikatno i po mogućnosti prijavljeni od slučaja do slučaja. Pogotovo ako se doista otkrije "nešto" posebno i neobično, t.j. ono što vrijedi platiti, recimo, blisku pažnju učenika. Glavni pravac u ovom slučaju, vjerujem, trebao bi biti razvoj i podrška.
U radu praktičnog obrazovnog psihologa važna su pitanja profesionalnog usmjeravanja, t.j. profesionalno samoodređenje učenika.
U ovom radu potrebno je identificirati glavne interese i vještine učenika, kao i njegovu sposobnost za određenu vrstu profesionalne aktivnosti. Uzima se u obzir i glavna motivacija učenika. Nešto što je njemu zanimljivo, a ne njegovoj rodbini i prijateljima. Čime se vodi pri odabiru određene specijalnosti?
Uostalom, ako ga zanima odabrani posao, njegova buduća profesija, tada će optimalno ulagati, učiti i razvijati se, te u tome vidjeti svoj osobni smisao.
U tome, samo, vrlo dobro pomažu posebni testovi koji pomažu optimalno odrediti koja je vrsta profesionalne aktivnosti najbolja za učenika.
Najvrjednija stvar za dijete bilo koje dobi je pažnja. Ako toga ne dobiva dovoljno kod kuće, među voljenim osobama, onda je to spreman primiti od drugih ljudi. I ljudi su svi različiti … I oni mogu imati vrlo osebujan utjecaj na formiranje djetetove osobnosti.
Samopoštovanje u rastućoj osobi vrlo je nestabilno, još nije formirano. A to može izravno ovisiti o mišljenju izvana …
Ako se dijete stalno kritizira i ne vidi pozitivne kvalitete u njegovoj osobnosti, tada s vremenom uči ne vjerovati u sebe i svoju snagu. Oslanja se na mišljenja drugih i ovisi o vanjskoj procjeni svojih zasluga.
Tijekom rada u obrazovnoj ustanovi provela sam niz razvojnih obuka. Teme su bile različite: „Osposobljavanje za razvoj komunikacijskih vještina (komunikacija)“, „Upoznaj sebe i svoje osobine …“, „Prevencija negativnih pojava među mladima“, „Vođenje karijere - izbor budućeg zanimanja."
U početku su se dečki s određenim stupnjem bojazni i vrlo oprezno odnosili prema takvim događajima. No, nakon što su sudjelovali, uglavnom su bili jako zainteresirani da i dalje pohađaju takve satove. To je za njih bilo nešto novo i zanimljivo. Postavka je općenito bila povjerljiva i dovoljno podržavajuća da se učenici osjećaju psihološki sigurnima.
“Što im govorite da vas tako slušaju ?! I zašto im je "tamo" toliko zabavno i žele ponovno sudjelovati u takvoj stvari? " Neki su mi nastavnici postavljali takva pitanja.
A stvar je u tome što "tamo" nije bilo ničeg tako "čarobnog" i čarobnog, samo su dečki mogli slobodno pričati o sebi, izražavati se, a svaki od njih je dobio svoju "porciju" pažnje i poštovanja. Ono što im je često nedostajalo u običnim obrazovnim timovima.
Takvi su treninzi doslovno povoljno djelovali na emocionalnu klimu u skupinama, djeci su pomogli u konstruktivnom rješavanju općih i osobnih poteškoća te su pridonijeli povećanju razine psihološke kulture općenito.
Doista, mnogi od njih ranije nisu ni zamišljali čime se bavi psiholog i kakva je razlika od psihijatra, neuropatologa i psihoterapeuta. Sve im to treba objasniti. I tada će se s velikim pouzdanjem i razumijevanjem stvari nositi sa svojim unutarnjim poteškoćama. Shvativši da nema ničeg sramotnog u tome što dolazite stručnjaku koji će vam pomoći razumjeti vaše osobne poteškoće, a po potrebi i pružiti moralnu podršku …
Svi ti i slični problemi mogu se riješiti posjećivanjem roditeljskih sastanaka, nastavnim satima i u posebno određeno vrijeme za individualne i grupne sastanke, kako s učenicima tako i s učiteljima, kao i s roditeljima.
Ovo je značajan dio rada praktičnog psihologa u odgojno -obrazovnoj ustanovi i usmjeren je na psihološko obrazovanje cijelog tima u obrazovnoj ustanovi.
Nakon izvođenja razvojnih sati, dijagnostičkog rada i drugih aktivnosti usmjerenih na psihološku korekciju i promicanje učinkovite psihološke pomoći u grupnim obrazovnim procesima, učitelji u pravilu dobivaju pisane, ali i usmene, ako je potrebno, preporuke, analitička i sociometrijska izvješća.
To uvelike pomaže i olakšava rad nastavnika u njihovoj interakciji s učenicima.
Važan je konstruktivan kontakt praktičnog psihologa u obrazovnoj ustanovi s upravom. Ako je uprava zainteresirana za učinkovit rad takvog stručnjaka, tada će se pružiti sve vrste podrške i razvoja. A, ako ne, tada će se stvoriti razne poteškoće u radu. To se može dogoditi, kako zbog nerazumijevanja specifičnosti i dubine psihološkog rada, tako i zbog činjenice da su u obrazovnom procesu odavno „pokrenuti“vlastiti sustavni radni procesi. Sve je prilagođeno i "shvaćeno", kako sa samim učenicima, pedagoškim timom, tako i s roditeljima učenika. A mijenjati nešto za administraciju je neprikladno.
I tada, u takvoj situaciji, psiholog neće moći ostvariti svoj profesionalni potencijal. I na kraju će … "emocionalno izgorjeti". Ovaj stručnjak radi s osjećajima i emocionalnom sferom, izuzetno mu je važno da ga se čuje i razumije. Tako da osjeća svoju relevantnost i potrebu. Ako dođe do profesionalnog "izgaranja", tada se gubi odgovarajući stav i nadahnuće za provedbu zamišljenih ideja i planova.
Stoga se psiholozi često ne zadržavaju dugo u obrazovnim ustanovama, nažalost. Iako sam rad može biti koristan. Važan je faktor i činjenica da se u proračunskim organizacijama psiholozima isplaćuje prilično mala plaća.
Istina, ispada da za mali novac možete steći, ako želite raditi, veliko i raznoliko profesionalno iskustvo.
Po mom mišljenju, integrirani pristup u suradnji s upravom obrazovne ustanove doprinosi kvalitetnom radu psihologa u obrazovnom sustavu.
Psiholog stalno treba rasti i razvijati se u svojoj struci. A to zahtijeva različita materijalna i vremenska ulaganja. Ako ne prisustvujete raznim događajima koji imaju za cilj podržati vaš profesionalni položaj, tada je praktički nemoguće raditi produktivno i učinkovito …
"Mentalni" rad redovito zahtijeva takozvanu psihohigijenu, energičnu, intelektualnu, psihološku "prehranu" i podršku …
Profesionalni psiholog sve to može dobiti organiziranjem svoje prakse na način da posjeti osobnog nadzornika, sudjeluje na konferencijama, majstorskim tečajevima, profesionalno komunicira s kolegama koji razumiju i podržavaju, redovito čita i proučava posebnu i modernu stručnu literaturu, proučava najnovije razvoj iskusnijih kolega.
To je ključ mentalnog zdravlja i učinkovit, plodan rad psihologa u obrazovnoj ustanovi.
Preporučeni:
Hvala, Sve Sam Razumio Ili Sam Svoj Psiholog
Ovu priču ispričao mi je kolega koji je davno počeo raditi kao psiholog, čak i prije pojave mobilnih telefona (odsustvo mobitela važan je detalj). Tako je u nekom trenutku klijent počeo pitati kolegu-psihologa za termin. "Molim te, jako mi je važno, samo mi ti možeš pomoći"
Kako Početi Biti Sam: Praktični Trikovi
Budite svoji - nesumnjivo zvuči sjajno. Ako je vjerojatno da ste to već mnogo puta čuli od psiholoških gurua i uglednih trenera. Budite sami - savjet je nedvojbeno dobar, ali većina nas, nakon što ga čuje, ograničava se na svjestan klimanje glavom - ili, u najboljem slučaju, izgovara otegnuto "
"Bila Sam Savršena Majka Dok Nisam Imala Djecu" (cit.)
"Bila sam savršena majka dok nisam dobila djecu." (cit.) Upoznavanje vlastitog majčinstva može se odvijati na različite načine. I to ne ovisi samo o planiranju, stupnju odgovornosti i pripremljenosti materijala. Rođenjem djeteta u psihi žene događa se zanimljiv događaj - identifikacija s djetetom i vlastitom majkom.
Psihologija Kao Univerzalno Ime (laičke Bilješke)
Autor: Galina Kolpakova Jutros je moj sin tinejdžer postavio zanimljivo pitanje: "Zašto u ovoj zemlji samo stručnjaci mogu izraziti svoje mišljenje?" Ispada da su na radiju rekli da ocjene nisu pokazatelj znanja. Tek sada to nisu rekli samo učenici ili roditelji, već i cijenjeni psiholozi … Doista, zašto bi se samo ljudi koji sebe smatraju stručnjacima raspravljali oko nečega?
Opraštanje Je Nemoguće Sve Dok Se Osjećate Kao žrtva
Čini se da me zanimala tema "oprost" s njezinim pododsjecima "opraštanje sebi" i "opraštanje drugima". Ali svaki put kad sam saznao neke nove informacije o ovoj temi, nisam ostavljao osjećaj da s tim nešto nije u redu
