Sati šutnje (tiha Djeca Na Recepciji)

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-17 15:46

Prvi put sam o "šutljivoj djeci" čitao na prijemu dok sam bio student kod K. Whitakera. Kasnije sam o slučajevima šutnje čitao od E. Dorfmana. Ne tako davno, nemajući takvo iskustvo u svojoj praksi, razgovarajući sa studentima, izrazio sam strah da se bojim da u takvom slučaju ne padnem u kompulzivnu potragu što učiniti i kako navesti dijete na razgovor. Da budem iskren, obuzele su me sumnje da ću bez srama moći izdržati situaciju šutnje.

Dopustite mi da počnem sa incidentom koji me je pogodio prije mnogo godina, a koji je opisao Whitaker.

Desetogodišnji dječak pojavio se na Whitakeru ljut i tvrdoglav. Zastao je na pragu i zagledao se u prazno. Pokušaj razgovora bio je neuspješan. Dječak je šutio. Whitaker je sjeo i proveo ostatak sata razmišljajući. Kad je termin za termin prošao, Whitaker je o tome rekao dječaku i on je otišao. To je trajalo deset tjedana. Nakon drugog tjedna, Whitaker je prestao pozdravljati, samo je otvorio vrata da pusti dječaka unutra ili van. A onda je učiteljica nazvala iz škole da kaže kako se dječak promijenio na bolje. “Kako ste to postigli?” Upitala se učiteljica. Whitakeru nije bilo što odgovoriti, budući da on sam to nije znao.

Elaine Dorfman opisala je četrnaestogodišnjeg dječaka koji je poslan na psihoterapiju zbog činjenice da je čekao i pljačkao mlađu djecu, napadao nepoznate odrasle osobe, mučio i vješao mačke, lomio ograde i loše radio na školskim zadacima. Kategorički je odbio razgovarati o bilo čemu s terapeutom i većinu vremena provodio je u petnaest tjednih seansi čitajući stripove, metodično pregledavajući ladice u ormaru i stolu, podižući i spuštajući zavjese i samo gledajući kroz prozor. Usred ovih naizgled beskorisnih kontakata s terapeutom, njegov je učitelj rekao terapeutu da je prvi put u cijelom svom školovanju izvršio čin velikodušnosti bez ikakve prisile. Učitelj je rekao terapeutu da je dječak program za zabavu otkucao na vlastitoj pisaćoj mašini i podijelio ga svojim kolegama iz razreda, iako mu nitko nije dao takav zadatak. Kao što je učitelj rekao: "Ovo je bio njegov prvi društveni čin." Dječak je prvi put pokazao interes za školske aktivnosti. "Sada je doista postao jedan od nas", rekla je učiteljica. "Prestali smo ga čak i primjećivati."

Još jedan slučaj koji je opisala Elaine Dorfman.

Dvanaestogodišnji dječak bio je tako loše upućen na terapiju zbog pokušaja silovanja i školskog uspjeha da je bio izoliran od razreda kako bi pripremio individualne sate pod vodstvom učitelja. Tijekom terapeutskih sesija radio je zadaću pravopisa ili opisao najnoviji film koji je gledao. Jednom je donio špil karata i igrao se "rata" s terapeutom. To ukazuje na stupanj otvorenosti njihovog odnosa. Kad je polugodište završilo, dječak se vratio u svoj razred, gdje je kao učenik dobio ocjenu koja se "jako dobro ponaša". Mjesec dana kasnije, dok je šetao ulicom s prijateljem, dječak je neočekivano sreo terapeuta; Predstavio sam ih i rekao prijateljici: “Moraš otići do nje jer ne možeš naučiti čitati. Ona pomaže onima u nevolji."

Najčešće je, piše Dorfman, nemoguće znati kako dijete reagira kada terapeut prihvati njegovu šutnju, ali ponekad se nešto otkrije. Ispostavilo se da je to "nešto" vrijeme u terapiji koje pripada djetetu.

Prišla mi je baka 12-godišnjeg dječaka. Dječakovi roditelji nikada nisu bili u braku. Dječak je od rođenja bio u kući bake po majci, u kojoj je, osim njega, odgajano još četvero djece. Majka i otac nisu sudjelovali u životu svog sina. Baka po ocu posjećivala ga je otprilike pet puta godišnje (dječak je živio u drugom gradu). Svake godine dječakovo ponašanje postajalo je sve gore i gore: borio se s djecom, nije poslušao baku, vrijeđao odrasle, provodio opasne pokuse (tijekom jednog od njih zapalio je staju). Od ulaska u školu problemi su se dodavali i pojačavali. Dječak nije htio učiti, uništavao je udžbenike i drugu dopisnicu, svađao se s učiteljima, tukao se s djecom. Jednom je dječaka udario štapom u oko. Dječaku je bila potrebna operacija, za koju je novac pronašla baka s očeve strane. Nakon incidenta, dječakova baka zamolila je baku po ocu da ga odvede k njoj. Ulazak u novu sredinu pao je na ljetne praznike, isprva je, prema bakinim riječima, dječakovo ponašanje bilo normalno. No, od trenutka kad je ušao u novu školu, problemi su se nastavili. Nije želio učiti, tukao se s vršnjacima i starijom djecom, svađao se s učiteljima, ocrtavao školske klupe i zidove na ulazima, često je gubio školske bilježnice, bacao smeće i hranu s balkona na prolaznike, ponekad je krao novac od bake. U školi su mojoj baki savjetovali posjet psihologu. Tijekom godine baka je dječaka vodila psiholozima koji nisu mogli uspostaviti kontakt s dječakom. Moja je baka govorila o ovom iskustvu s očitim sramom. Jednom, deset minuta kasnije, dječak je napustio psihologa i, ništa ne rekavši, otišao. Nagovor da se vrati utjecao je na njega tako da je postao agresivan, plakao i vrijeđao baku. Baka me upozorila da dječak odbija razgovarati s psiholozima, ne želi slikati te je odbio sve ponuđene aktivnosti. Baka je već malo vjerovala u unukove pozitivne promjene.

Dječak je došao do mene i sjeo na stolicu s dubokim uzdahom. Moji pokušaji razgovora bili su neuspješni, dječak je šutio. Nakon toga, ne obazirući se na mene, ustao je, obišao sobu, sjeo na stolac koji je stajao uza zid. Na moje pitanje mogu li sjesti do njega, nije mi odgovorio. Nakon toga, uzeo sam stolicu, postavivši je na suprotnu stranu sobe, malo sjeo s pomakom udesno nasuprot dječaku. Zatim sam rekao: "Ne javljate se, pa ne znam mogu li sjediti pored vas, sjedit ću ovdje, jer ni nema smisla ostati na svom prethodnom mjestu." Na kraju sam rekla da je vrijeme isteklo, otvorila vrata i nazvala baku koja je čekala.

Drugi put dječak nije odgovorio na moj pozdrav. Pozvao sam ga da sjedne za stol, izabere bilo koji pribor koji leži ispred njega i pokuša nešto nacrtati. „Želiš li crtati? Možete nacrtati svoje raspoloženje, sebe, mene, baku, školu, san, učitelje, svoje kolege iz razreda, što god želite”, rekla sam. Na moju, iskrenu radost, dječak je uzeo papir, odabrao flomaster i … povukao liniju u sredini okomito postavljenog lista, nakon čega je flomaster držao u ruci nekoliko sekundi i stavi je na stol. Nakon toga je ustao od stola i sjeo na isti stolac kao i prethodni put. Ja sam pak učinio isto kao i prvi put, ali ovaj put u tišini.

Dva slijedeća sastanka došao je dječak, sjeo na stolicu i sjedio u tišini 50 minuta. Dječak ni na koji način nije bio pasivan, apatičan, prema baki, bio je prilično energičan pa je tako duga inkubacija bila nevjerojatna.

Na petom sastanku dječak je 15 -ak minuta sjedio na stolici, zatim je ustao, otišao do stola i počeo svaki put razmatrati sve što ga tamo čeka (društvene igre, razglednice, knjige itd.). Zatim je sa sobom ponio nekoliko knjiga, otišao do prozora i počeo ih listati. Pa do mojih riječi da je vrijeme isteklo.

Svaki put kad smo izlazili, baka mi je postavljala pitanje: "Kako si?" Dječak je šutio, odgovorio sam da je sve u redu.

No, već sam morao razgovarati s bakom i pokušati je, ništa ne obećavajući, uvjeriti da nastavi terapiju. Ispostavilo se da je mojoj baki bilo drago što nisu "napušteni".

Na šestom sastanku dječak je odmah otišao do stola, uzeo knjigu D. S. Shapovalov "Najbolji nogometaši svijeta", sjeo je na stolicu i počeo čitati. Dakle, sve do mojih riječi o proteklom vremenu.

Sedmi susret počeo je nastavkom proučavanja knjige "Najbolji nogometaši svijeta", petnaestak minuta prije kraja promijenjena je u knjigu Martina Sodomka "Kako sastaviti automobil".

Na osmom sastanku dječak je došao k meni "kao u svoj dom", uzeo Sodomkinu knjigu, sjeo na stolac i počeo čitati. Prvi put sam prekinuo šutnju: "Možda možemo pozvati baku ovamo?" Dječak je izgledao iznenađeno. Prvi put, na licu mu je bila izrazita emocija i pogledao je ravno u mene. Zatim mu se lice vratilo na uobičajeni izraz i počeo je čitati. Petnaest minuta kasnije dječak je sjeo za stol, počeo pregledavati razne karte, pregledao ih je tako da se činilo da u njima traži ili bira nešto. Zatim je pažljivo presavio list A-4 na četiri dijela, prerezao ga, stavio oznaku u knjigu i ostavio je sa strane. Uzeo sam knjigu Jeremyja Stronga "Školski poremećaj", otišao do prozora i počeo čitati. Kad je čuo da je vrijeme isteklo, otišao je do stola, spustio knjigu i otišao.

Sljedeći put kad je dječak ušao, pozdravio sam ga kao i obično, na što mi je kimnuo (prvi put) i upitao: "Trebam li nazvati baku?" (Prvi put sam čula njegov glas).

- Kako vama odgovara.

- Bako, uđi.

Baka je ušla očito zbunjena, posramljena i zabrinuta. Razveselio sam je pogledom. Ušla je baka, pokazao sam da može sjesti. Dječak je čitao sjedeći za stolom. Sjedili smo i moja baka i ja. Nakon 10 -ak minuta baka se očito opustila.

Na sljedeća tri sastanka dječak je svraćao kod bake. Svi su sjeli na svoja mjesta, dječak je nastavio čitati. Na kraju dvanaestog sastanka dječak se obratio baki sa zahtjevom da mu kupi takvu knjigu ("Poremećaj u školi"). Baka je obećala da će to učiniti ove sekunde.

Zatim je ustao, otišao do stola, uzeo knjige "Najbolji nogometaši svijeta" i "Kako sastaviti auto", pokazao ih baki i rekao: "I oni su jako dobri".

Baka je rekla: "Ako želiš, kupit ćemo ove", dječak je odgovorio: "Želim."

Rekao sam: „Ako imate ove knjige, što ćemo učiniti? Ne sviđaju vam se drugi? Pažljivo pogledajte, ima još zanimljivih."

Dječak je odgovorio: „Ne znam što bih drugo čitao. Jeste li ovo čitali?"

"Da, naravno", rekao sam. "I moram vam reći da su nam ukusi vrlo isti."

Dječak je upitao: "Koja ti se najviše sviđa?"

Rekao sam: “Oni su različiti. Ali jako mi se sviđaju nogometaši i gospođica Mess, jako kul."

Baka je uzela knjige, izvadila naočale i počela ih pregledavati. Dječak je izgledao prilično mirno, pa čak i sretno dijete.

Sljedeći put kad su me baka i njezin unuk odmah obavijestili da su naručili knjige na internetu i čekaju isporuku. Ovaj put je dječak, prilazeći stolu, sjeo za njega i rekao: "Zašto si mi rekao da crtam?"

- Iskreno, znao sam da ne voliš pričati, a to je bilo vidljivo i iz tebe, htio sam da, možda, nešto nacrtaš i možda onda ispričaš nešto o crtežu. Cijelo vrijeme ste šutjeli, bilo je teško shvatiti što učiniti”, rekao sam.

"Ne znam crtati", rekao je dječak.

"I ja", odgovorio sam.

"Ne znam kako", rekao je.

"Vjeruj mi, jako loše crtam", rekao sam.

- I što, crtaš? - upitao je dječak.

"Ponekad", odgovorio sam.

„Ali ne znaš kako.

- Ne znam kako, ali volim boje, gvaš, pa slikam. Mnogi ljudi ne znaju pjevati, ali pjevaju sami za sebe. Ne pretvaramo se da su crteži izloženi na izložbi.

- Ali ne volim crtati. A moj rukopis je užasan.

- Reci mi, možeš reći tako da te nisam pitao voliš li crtati ili ne, nego sam odmah ponudio crtanje. Trebao sam te pitati, voliš li crtati?

- Da. Ali to nisi rekao. Jeste li rekli da želite crtati? Ali mrzim crtanje.

- Zašto mi o tome niste izravno rekli? Tako se sada kaže.

- Rekao sam prije. Ali rečeno mi je, kao i vama, da nije važno kako slikate. Ali ovo je važno. To je važno. Dobra ocjena ne daje se onima koji slabo crtaju.

- Dobivate li loše ocjene u crtanju?

- Naravno.

“Ali ja nisam tvoj učitelj.

- O, hvala Bogu!

- Ovdje možete crtati upravo tako. Ali neću vas pokušati uvjeriti ni u što. Pošto ste me uvjerili da ne volite crtati. Nije važno. Ali važno je da ste to rekli. Još je važno razgovarati.

- Ne uvijek.

- Zašto?

“Ne želim razgovarati, tako da kasnije mogu još više slušati.

- Ne voliš slušati?

- Ne baš. Čitati tiše bolje je nego slušati. Nemojte se uvrijediti. Ali ja bih sjedila i slušala te. I tako sam puno čitao i naučio. Pogledajte otprilike iste igrače.

- Složit ću se. Kad ste je pročitali, bilo je jako mirno. I ja sam se osjećao dobro.

Baka: „I ja. Ovdje će knjige doći, mi ćemo čitati. Da?.

- Bako, hoćeš li čitati ove knjige?

- I što? - smije se.

Sljedeći susret počeo je riječima moje bake da su učile knjige. Pitala sam želi li dječak skrenuti pozornost na ostale knjige na stolu. Dječak je rekao da ovdje već sve zna.

- Mora da ste vrlo pažljivi?

- Pa, ovdje sve znam.

- Možemo li razgovarati?

- O mom ponašanju, studiranju?

- I o tome također.

- Dobro.

- Prošli put ste mi jako dobro objasnili oko crtanja. Važno mi je da razumijem sve ostalo što vam se ne sviđa. Ako razumijem, doista se nadam da možemo iskreno razgovarati.

- Sad mi se sve sviđa.

- Odnosno, spremni ste slušati i govoriti.

- Da naravno. Razumiješ, sad te poznajem.

- Reci mi, što se promijenilo kad nam se pridružila baka?

- Ništa posebno. Ali jednostavno je prestala brinuti. Što, kako, to su njezina vječna pitanja, jesam li bio grub.

- Odnosno, vidjela je da niste bezobrazni, da je sve u redu.

- Da, vjerojatno je postalo još bolje kad je počela dolaziti ovamo. Mirnije.

- Je li vam smirenost važna? Ali često se ne ponašate mirno.

- Da.

- Ti se bori. Zaklinješ se.

- Da. Ali volim smirenost. Možda se neću boriti. Baka vam je pričala o tom incidentu u … (imenuje grad u kojem je živio) s dječakom čije sam oko ozlijedila.

- Da. Znam.

- Tukli smo se od jutra. Odlazio sam, bacio mi je kamen u leđa, ali nije pogodio. Onda sam opet otišao u šetnju. Rekla sam mu da ide kući. Tako da ga ne vidim na svojoj ulici. Rekao je da je to njegova ulica. A ja nemam ništa. Rekao je da svi živimo kao pijani. Da nemamo novca. Rekao je da ima novca. Uzeo sam ovaj štap. Nisam htjela biti u očima. Dogodilo se. Šteta što su mu tada dotrčali roditelji i počeli prijetiti. Tražili su novac. Moja je baka nazvala drugu baku, tražila novac. Kaže da oni imaju novca, a mi nemamo. A onda njegovi roditelji kažu da moramo dati novac, jer nam treba operacija.

Baka: “Nisi pričala o tome. Ali ne možeš se boriti. Vidite kako sve završava."

- Vidim. Da su neki uvijek u pravu, a drugi nisu.

- Uvijek se osjećate krivo?

- Da, cijelo vrijeme. Ne, osjećam se dobro, ali drugi će uvijek otkriti da sam loš.

Obraća se baki: “Rekao sam teti L. (majčina sestra) o ovome, ali je rekla da sam ja kriv. I upravo je ona rekla mojoj baki da moram biti poslana k tebi."

- Nije te podržala …

- Ne.

- Kako vam se sviđa ovdje s bakom?

- Bolje. Ali ova škola … U … (gradu) je bilo još bolje.

- Što je bolje?

- Tu su svi prijatelji. Ne poznajem nikoga ovdje. Ponekad se želite vratiti. Ali živite s ovom bakom u njezinoj kući.

- Ova je kuća bolja za vas.

- Puno. Ovdje ima puno mjesta. Možeš raditi što god poželiš. A ima koliko hoćete. Vidite, postoje još tri brata i sestra. Ujak i teta. Baka. Tamo ima malo hrane. Pa, ima toga puno. Ali jednostavno ima previše ljudi.

Baka javlja da dječak u posljednje vrijeme nema sukoba s vršnjacima i učiteljima, prestao je gubiti bilježnice, pokazuje više marljivosti u učenju, sprijateljio se s nekoliko kolega iz razreda, ima hobije i snove. Dječak je postao osobni obožavatelj jednog aktivnog nogometaša, a europski nogomet prati s velikim zanimanjem. U budućnosti sanja o tome da postane nogometni agent ili da svoj profesionalni život poveže s automobilskom industrijom. Ona i njezina baka pokrenule su kasicu -prasicu za prikupljanje novca za pametni telefon. Novac ne nestaje iz novčanika.

Prisjećajući se riječi M. Heideggera: "Govor i pisanje o šutnji generira najpokvarenije brbljanje", ukratko ću iznijeti svoje zaključke i razmišljanja.

Ponuda da nazovem svoju baku svakako je bila rizik. To bi moglo uništiti sav obavljeni posao. Dječakova spontanost mogla bi biti uništena. Očigledno je da raste i povjerenje u terapeuta. No u ovom se slučaju rizik pokazao opravdanim (to ne znači da u drugim slučajevima gore izraženi strahovi neće biti opravdani). Međutim, činilo mi se važnim uvesti posramljenu baku u atmosferu u kojoj se njezin unuk prima bez ikakvih uvjeta. Nakon nekog vremena, napetost i sram bake počeli su nestajati i potpuno su nestali. Tako je dječaku povećana samopoštovanje, što je omogućilo ne samo bezuvjetno pozitivno prihvaćanje psihologa, već i njegovo prihvaćanje takvog kakav je bio, voljene osobe. Tako se pojavilo novo iskustvo i za dječaka i za baku. Mora se reći da je s vremenom baka uspjela razgovarati s dječakovim učiteljima, braneći njegov interes, a ne ispričavajući se zbog njegovog ponašanja.

Sljedeći rizik povezan je s permisivnošću u terapiji usmjerenoj na klijenta. Postoje razlozi zašto sloboda izražavanja ne bi trebala biti problem. Prvo, terapeut se suzdržava od hvale djeteta; drugo, dijete je svjesno razlike između terapijskih sesija i svakodnevnog života; treće, nemoguće je promijeniti određeno ponašanje tabuiziranjem djeteta u svakodnevnom životu.

Zašto pomaže? Terapeut se ne pretvara u još jednog agenta društva koji zahtijeva određenu vrstu ponašanja. Dijete ima priliku otkriti se bez obzira na kriterije društvenosti, osjećajući se u prilično sigurnom okruženju. Dijete "testira" terapeuta, prepoznaje ga, provjerava koliko mu se može vjerovati. U mom terapijskom slučaju dječak otvoreno kaže: "Razumiješ, sad te poznajem." Sjedeći šuteći, ne govoreći ništa o sebi ili svom stavu prema dječaku i njegovoj životnoj situaciji, bezuvjetno prihvaćajući dijete, terapeut mu daje priliku da ga upozna, da sazna da terapeut ništa ne prijeti, da je “Svojima” kojima se može vjerovati.

Teško je samo biti. Ne činiti, već jednostavno biti. Šutljivo dijete uzima sav alat. Nema sredstava. Nemoguće je dogovoriti na uobičajen način. Mnogo je izloženo u tišini. Riječi i djela mogu zavarati. Tišina br. To će se rječitije pokazati: ignoriraju vas, podnose, nestrpljivo čekaju da odete itd. Šutnja će zasigurno pokazati je li ta odrasla osoba stvarno "odrasla osoba" ili je odbačeno tjeskobno dijete koje vas uvjerava da "to ne čini važno kako crtati "…

Svaka psihoterapijska situacija zahtijeva uspostavljanje kontakta na razini iskustava, uključujući u komunikaciju ne samo iskustva klijenta, već i iskustva terapeuta, a tiho dijete osporava autentičnost terapeuta.

K. Rogers formulirao je tri nužna i dovoljna uvjeta za psihoterapiju: empatiju, bezuvjetno prihvaćanje i podudarnost. Kongruencija sugerira da terapeut pokušava biti sam i izbjeći bilo kakvu profesionalnu ili osobnu umjetnost. Terapeut se nastoji osloboditi gotovih formula, čak i ako su to najspecifičnije metode terapijskog odgovora usmjerene na klijenta, poput tehnike "refleksije osjećaja". Povremeno, terapeut može koristiti svoje tijelo kao sredstvo za empatijsko izražavanje - koristeći oponašanje tijela. U mom slučaju s šutljivim dječakom, razmišljanja su bila blagi izraz želje da stupite u kontakt s djetetom. Izrazili su slaganje s dječakom, njegovo prihvaćanje. I oni su odražavali moje namjere da slijedim dijete, a ne da ga vodim.

Kada dijete ne komunicira ništa, to ne znači da u ovom trenutku terapeut ne doživljava ništa. U svakom trenutku unutarnji svijet terapeuta zasićen je različitim osjećajima. Većina njih povezana je s klijentom i onim što se trenutno događa. Terapeut ne bi trebao pasivno čekati da dijete kaže ili učini nešto terapijski prikladno. Umjesto toga, terapeut se u svakom trenutku može obratiti vlastitom iskustvu i otkriti rezervoar stanja iz kojih se može mnogo naučiti i pomoću kojih se terapijska interakcija može održavati, stimulirati i produbljivati. Prije nego pokušate voditi, pratiti i mijenjati, prvo morate razumjeti, podržati i odobriti. U svom nestrpljenju i razočaranju često nastojimo prisiliti dijete, prisiliti ga, voditi, vršiti pritisak na njega. Umjesto da odmah percipirate razlike kroz negativnu leću, pokušajte ih gledati kao drugačiju perspektivu koja uz podršku može pomoći u razvijanju snaga i skrivenih talenata.