Zašto Mi Treba Kemija, Ja Sam Humanitarac

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-17 15:46

Svi znamo za takvu podjelu na "prirodoslovce i humanitarce", "fizičare i tekstopisce", objašnjavajući naše uspjehe u jednom području, a omalovažavajući sposobnosti u drugom. Od roditelja djece starije predškolske dobi možete čuti o nekim sklonostima i značajkama koje opažaju kod svoje djece. Ponekad, bez obzira na vlastite sposobnosti, ponekad za razliku od "mislio sam da bi i on bio dobar u rješavanju problema poput mene, ali uopće nije bum-bum", ponekad u usporedbi sa samim sobom, "zaljubljen je u mene, on također je humanist ".

Naravno, postoje sposobnosti u nečemu, sklonosti, preduvjeti za razvoj nečega, neke nasljedne osobine i svojstva koja vam omogućuju bolju navigaciju u određenom području - suptilno čuti zvukove, na primjer, osjetiti ih, imati odličan vid pamćenje, biti fleksibilan i spretan i tako dalje. Međutim, postoje li doista takozvani "fizičari i tekstopisci" ili za to postoje potpuno drugačija objašnjenja?

Kad bi takva podjela bila moguća, tada bi se pojavila potpuno razumna pretpostavka da njihov mozak mora biti drugačije posložen ili raditi drugačije. Sudbina svakog djeteta bila bi gotov zaključak od rođenja - budući da imate sve utrostručeno, tada u rukama imate kompas i ravnalo, drugo - violinu, četvrto - svezak Puškina, treće - metlu.

Jedina trenutno poznata razlika u strukturi mozga (u daljnjem tekstu GM) je u muškaraca i žena: corpus callosum, koji povezuje hemisfere GM -a, nešto je veći u žena, što stvara više putova, dopuštajući zadatke "multifunkcionalnosti" koja će se provoditi mnogo učinkovitije nego kod muškaraca. … Tu se nalaze sve značajne razlike - niti sklonosti ove ili one znanosti, ni boja kože, ni društveni status, ni način života ne određuju nikakve anatomske promjene.

Napomena domaćici! - žongliranje savršeno "trenira" corpus callosum, poboljšavajući međupolusnu interakciju, stvarajući više kompenzacijskih mogućnosti u slučaju ozljeda i ozljeda, a ujedno je i prevencija značajnih promjena povezanih s dobi.

Međutim, u procesu njihovog rasta i razvoja, pojedini odjeli GM -a mogu se razvijati neravnomjerno (dotaknuo sam ovu temu već ranije), ili imaju neke razvojne značajke uzrokovane problemima tijekom trudnoće, poroda, dojenačke dobi i nakon toga (o tome je u moje druge publikacije).

No, želio bih se koncentrirati na dva druga razloga za pojavu takvih podjela na "fizičare i tekstopisce".

U ovoj skici nećemo razmatrati utjecaj nekih organskih lezija GM -a koje utječu na pamćenje, pažnju, energetski potencijal, ovladavanje vještinama itd. No, napominjemo da, bez sumnje, osim urođenih ili stečenih organskih karakteristika GM -a, i karakteristika živčanog sustava, i temperamenta, i ravnoteže hormonskog sustava (ovdje prvenstveno govorim o hormonu stresa - kortizol) - sve to stvara pozadinu u kojoj se odvijaju aktivnosti učenja i međuljudska komunikacija.

Sve o čemu će biti riječi u nastavku međusobno je povezano, ali pokušajmo ipak istaknuti naglaske. Dakle, "fizika i tekstovi pjesama".

Prvo, postoji psihološki razlog. Ona je višestruka:

- razina težnji, povjerenje / neizvjesnost, uspjeh / neuspjeh

Samopoštovanje i svijest o svojim sposobnostima kod djeteta formiraju se reakcijama na njega osobno i postupke njegovih značajnih najmilijih. Poticanje djetetove aktivnosti pretraživanja, realna očekivanja, adekvatna i s događajima usporediva reakcija na situaciju postizanja cilja - sve to stvara vlastiti osjećaj uspjeha ili neuspjeha u nekom poslu.

Razina težnje subjektivno je određivanje vlastitih sposobnosti i sposobnosti u postizanju cilja. Može biti primjeren ili realan - kada dijete postavi izvediv zadatak prema svojoj snazi, visoko - precjenjujući ideju svojih sposobnosti, a nisko - podcjenjujući. Kako se to odnosi na temu koju razmatramo? Reakcija voljenih osoba na postizanje cilja kod djeteta u pravilu je pozitivno pojačana. Uspio je, osjećao se uspješnim, počinje ponavljati, reproducirati, postupno povećavajući složenost. Na primjer, preklapanje prstiju u dobi od tri godine ili, zahvaljujući dobrom pamćenju, nauči red do 10 ili dugačke pjesme ili prikazuje nešto na papiru ili neočekivano uhvati ritam i krene u ritmu, roditelji pretpostavljaju da dijete ima mogući talent ili sposobnost u nečemu. Oni pozitivno pojačavaju uspjeh, ali često mole za postignuće na drugom mjestu ili se ne usredotočuju na njega. Promatrajući uspjeh u nekom području, postoje očekivanja da će dijete pokazati dobre rezultate u drugom, postavljajući slične zahtjeve. Suočeno s činjenicom da to možda neće uspjeti, kao i promatrajući reakciju odrasle osobe, njegovo izvjesno razočaranje, nedostatnost očekivanja, dijete može početi izbjegavati te aktivnosti, sabotirati ih.

Grubo rečeno, imajući realnu razinu težnji, formiranu primjerenim stavom i očekivanjem u odraslih, dijete pokušava i griješi, traži pomoć, razvija se, doživljava uspjeh i pozitivno pojačanje, ali, ne suočavajući se s nekim poteškoćama trudeći se, preuzimajući mu na raspolaganju razinu zadatka. Ako je razina aspiracije visoka, tada dijete, precjenjujući svoje sposobnosti, odmah pokušava doseći visoku razinu u nečemu što, naravno, izaziva negativne emocije i iskustva. Sam po sebi težak zadatak suočava se s emocionalnom reakcijom i, kao što znate, "utjecaj - minus intelekt", povećavajući poteškoće u razumijevanju onoga što se proučava. Dakle, dijete, proučavajući, na primjer, aritmetiku, bez razumijevanja neke vrste računske radnje, osjećajući i doživljavajući svoj situacijski neuspjeh, pojačava osjećaj da je matematika nešto složeno i povezano s negativnim emocijama. A magija "ali" koja se pojavila na vrijeme pomaže u određivanju nekog daljnjeg vektora: "Da, ne razumije matematiku, ali puno čita i sastavlja poeziju, on je humanist!"

- neurotizacija.

Osobine ličnosti, neadekvatan odnos prema vlastitom uspjehu i neuspjehu, složeni odnosi u obitelji, netočni i neprofesionalni postupci učitelja - sve to stvara preduvjete za formiranje školske neuroze. Njegova je bit da se događa neki težak (traumatičan) događaj za dijete, a on je, naravno, emocionalno bogat. Nije razumio temu ili je pogrešno odgovorio na ploči, a nastavnik ili učenici su bili ismijani; Jako sam se trudio, ali sam dobio negativnu ocjenu, i tako dalje - nekima je to poticaj da razumiju temu što je bolje moguće, nakon što su zatražili podršku roditelja, a nekome - nemogućnost odlaska na ploču, odgovor pred cijelim razredom, nemogućnost koncentracije tijekom testa. Sve iz istog razloga - prisutnost afekta značajno utječe na produktivnost inteligencije. Tamo gdje je uspješan, snalazi se, gdje postoje poteškoće ili "traume", počinju problemi. Ne griješi kod kuće, već na kontrolnim testovima i na tabli - greške u svakoj riječi. "Ali" on dobro razumije matematiku, tehničar!"

Druga je mogućnost nemogućnost roditelja da pomognu u svladavanju gradiva. Na internetu postoje šale o vrištećim mamama koje kontroliraju lekcije. Da, ne mogu se svi roditelji pohvaliti pedagoškim talentima. Vidjevši da dijete ni na koji način ne razumije što se od njega traži, brzo se počinje iritirati, dizati glas, kažnjavati, prozivati, lišavati. Još jednom vičući "Razumijete ili ne ?!"Nažalost, ovo iskustvo pojačava obrazac proizvodnje kortizola (hormona stresa) tijekom aktivnosti učenja o temama gdje je to bilo teško. Ako su to humanitarni predmeti, onda postoje šanse da dobijete "titulu" tehničara. Ako prirodne znanosti, onda sukladno tome humanističke znanosti.

- roditeljske oznake, utjecaj stereotipa, stigma.

Morate imati dovoljno unutarnje snage da se nosite s roditeljskim projekcijama, postajući sami. Ako roditelj redovito pred djetetom kaže: "Ja sam humanist, a dijete je u meni", ili, naprotiv, "tko je on, ja sam tehničar, a on i dalje broji na prste" unutar dogovora! " Ako se ne može snaći, tada se počinje dopisivati - zašto se truditi proučavati kemiju, ako "ja sam humanist, to mi ne treba".

Drugo, ispričavam se zbog životne proze, pedagoškog zanemarivanja, kao drugog razloga.

Izostavljajući problem velikih razreda, dotaknut ću se teme podučavanja. Svaki učitelj u srednjoj školi složit će se da se u nižim razredima suočavaju s problemima nerazumijevanja predmeta, a to je, poput grude snijega, dovelo do značajnih problema u starijima. Materijali svake godine nanizani su na prethodnu i postaju sve kompliciraniji. Neke teme nisu međusobno povezane, ali većina je nastavak prethodno proučavanog. U konačnici se pojavljuje određeni sustav znanja o svjetskom poretku. Sve se to - kao dio jedne velike zagonetke, sastavlja tijekom srednjeg, strukovnog i visokog obrazovanja.

Na primjer, "tehničar" je imao poteškoća u učenju čitanja. Bilo mu je teško, čitao je polako, nevoljko. Stoga se pojavila "nesviđanje" prema čitanju, a posljedično i prema poteškoćama u svladavanju predmeta koji zahtijevaju proučavanje i analizu velike količine teksta. A "humanistika" je imala propusta u svladavanju načela rješavanja problema i primjera, jednostavno to nije shvatio na vrijeme, ili nije imao sreće s učiteljem.

Ukratko rezimirajmo. Talentirana osoba talentirana je u svemu.

Zdravo dijete, uz odgovarajuću podršku roditelja, može biti uspješno u mnogim područjima, ne samo u „tehničkom“ili „humanitarnom“.

Odgovarajuća podrška roditelja s jedne je strane poštivanje djetetovih sposobnosti, pozitivno jačanje nastojanja i pravodobna pomoć u zadovoljavanju žeđi za znanjem stvaranjem odgovarajućih uvjeta. To je prijenos odgovornosti za proces učenja na dijete, ali sa spremnošću da uvijek podrži i objasni.

Ako odabrana škola ne stvara sigurnu situaciju za učenje, onda, ako je nemoguće promijeniti situaciju na licu mjesta, nema ništa loše u promjeni škole. Primjerice, jedan maturant najboljeg tehničkog sveučilišta u zemlji, u osnovnoj školi, imao je pozitivnu ocjenu samo u pogledu posla. Učitelj je iz nekog razloga odlučio da ga se ne može poučiti zbog lošeg ponašanja u učionici. Tek je prelazak u drugu školu pomogao djetetu da povjeruje u sebe i bude uspješan u daljnjem školovanju. Osim prelaska u drugu školu, postoji mogućnost učenja na daljinu ili u obiteljskom obliku.

No, ipak, zašto nam je potrebna kemija ako mi ona u budućnosti uopće ne treba, od riječi uopće?

Spoznaja je povezana s intelektualnim naporom, to je čin volje. Ako je subjekt težak, to znači da u ovom trenutku postoji potraga za rješenjem, razvojem strategija, stvaraju se nove neuronske veze. Oni. svaki put, svladavajući temu, stječući novu vještinu ili vještinu, mozak prima mnoge nove mogućnosti za rješavanje životnih problema i sposobnost kritičke analize informacija, analize i sinteze. A osim toga, također uz korištenje volje.

Je li to potrebno u kasnijem životu?!